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幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設對幼兒健康人格發(fā)展的研究
幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設對幼兒健康人格發(fā)展的研究南京師范大學附屬幼兒園龍江分園 丁燕
一、幼兒園班級環(huán)境和幼兒人格
班級環(huán)境是指孩子學習、生活在其中，影響孩子成長與發(fā)展的一切外部條件。班級是學校教育管理的基本單位，是學生置身其中學習和生活的環(huán)境，是孩子健康成長、個性化發(fā)展的搖籃。班級環(huán)境一經形成，就會對孩子的發(fā)展產生潛移默化的影響。探討班級環(huán)境，只是探討那些能夠對孩子心理產生效應，促進孩子人格發(fā)展，能夠與他們進行互動的環(huán)境，他們生長于其中，并且能夠將它轉化為他們的“心理環(huán)境”，為他們所表征的各種外部影響。不同的班級環(huán)境對孩子的發(fā)展具有不同的影響，同一種環(huán)境因素在不同的年齡階段也會產生不同的“效應”。
幼兒人格是指一個整體的精神面貌，是指具有一定傾向性和比較穩(wěn)定的心理特征的綜合，如性格、氣質、能力。從3—5歲左右的兒童，在正確教育影響下，幼兒能夠逐漸學會分辨什么是好，什么是不好；什么是應該做的，什么是不應該做的；不但能評價別人的行為，也會評價自己的行為。到學齡晚期，兒童才能初步地進行獨立的評價，開始從社會意義上作出“有理由的評價”。因此，學齡前期是兒童性格形成的重要時期，是奠定基礎的階段，對今后的性格發(fā)展具有深遠的影響。
二、班級環(huán)境創(chuàng)設的基本原則
環(huán)境的質量決定人的質量，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。我們創(chuàng)設的環(huán)境孩子喜歡，才能對他們產生良好的影響。
1.以兒童為本的原則
環(huán)境創(chuàng)設中最重要的觀念就是兒童本位。筆者認為應該考慮三個方面：
1）安全。教室里的任何設備設施，教玩具，首先應考慮安全，不能有安全隱患。有方便幼兒取放的各式柜子、桌椅，教室中準備了牢固而又輕便的小桌子、小椅子，幼兒可輕松地搬動它們。
2）方便。站在孩子的立場，設身處地地為孩子考慮。教室里所有給孩子使用的東西，都應該從孩子的需要出發(fā)，以方便孩子使用為原則。每人一個小抽屜，方便了幼兒作品、學習工具的保存，而這小抽屜未經本人同意，教師和其他幼兒是不能打開的。幼兒的隱私權受到保護，可以自由地學習、生活。
2.與環(huán)境互動本位的原則
在平時的教學工作中，我首先考慮的是由孩子們作為活動的主體，教師發(fā)揮引導性的作用。先讓孩子開動自己的小腦筋，各抒己見表達自己想如何做，用什么材料做，再對人員進行分工等。我們大膽地放手，一切問題由孩子去商量，去解決。孩子們在活動中的表現(xiàn)會超出我們的想象，讓孩子與環(huán)境互動起來，環(huán)境創(chuàng)設得非常有創(chuàng)意，也非常有趣。
3.滿足孩子的生活需要的原則
為了培養(yǎng)幼兒做事情的秩序感，教師常要求幼兒洗手、穿脫衣褲等要按一定的順序操作，生活用品要擺放在固定的位置，而幼兒又往往記不住。我們在生活區(qū)設置標志，一個圖代表一個步驟，貼在相應的位置。如洗手標志圖就貼在盥洗室墻上，幼兒每次洗手都會看見，然后按圖上的步驟一步步地完成。又如在每個幼兒擺放毛巾、杯子等生活用品的位置，貼上小朋友的照片和姓名，讓幼兒自己尋找各自的位置，取放各自的物品。這樣標志代替了教師的語言，直接與幼兒對話。
三、幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設的基本建議
1.用環(huán)境調節(jié)幼兒的情緒，規(guī)范幼兒的行為
幼兒的喜怒哀樂等情緒和成人一樣，需要以某種方式表達出來，或進行必要的積極調節(jié)。否則，長期處于消極的情緒狀態(tài)中，或長期受到壓抑，都將對幼兒的心理造成極壞的影響。幼兒園中不僅要創(chuàng)設某些特殊景觀，還應創(chuàng)設具有潛在行為規(guī)范作用的環(huán)境景觀。
1）調節(jié)情緒。環(huán)境中的某些特殊景觀，與幼兒曾經體驗過的情緒相對應，能夠喚起他們熟悉的情緒體驗。如在活動室的一角布置娃娃家�！凹摇崩锏耐尥蕖⑿〈�、小被子、小鍋、小碗、小勺等東西與幼兒日常生活中家庭的環(huán)境氛圍相對應，在這種環(huán)境景觀中，特別是小年齡班的幼兒，更是感到親切、放松，最易排除他們的緊張情緒。
2）規(guī)范行為。幼兒園環(huán)境的景觀有助于規(guī)范幼兒的行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣。一次調查中，老師詢問一名幼兒為什么不扔掉手中的果皮，他說：“幼兒園這么干凈，怎么可以亂扔東西呢？”由此可見，干凈整潔的環(huán)境本身就意味著對不講衛(wèi)生行為的警告，幼兒被環(huán)境引導著約束自己的行為。
2.幫助幼兒充分利用環(huán)境，使他們積極參與各種活動
為了充分發(fā)揮幼兒與環(huán)境的交互作用，教師必須在幼兒的各項活動中發(fā)揮觀察者、計劃者、組織者、管理者的作用。教師通過觀察可以了解幼兒的活動類型、活動情況以及他們所處的發(fā)展階段。仔細觀察后，教師能夠確定幼兒在活動中是否遇到困難，活動材料是否豐富，環(huán)境創(chuàng)設是否合理等。環(huán)境還需要合理周密的安排，只有這樣，才能滿足幼兒的需要，使他們能夠順利地開展活動。例如，環(huán)境區(qū)角的創(chuàng)設必須動靜區(qū)相對劃分，避免互相干擾，玩具、材料的選擇必需符合幼兒的年齡特點及活動需要，擺放的位置、高度要適宜幼兒自由取放。
3.通過環(huán)境創(chuàng)設活動，培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、堅韌的品格
有關調查表明，許多幼兒對自己的能力估計不足，對成人的依賴性到了令人憂慮的地步，對自己的事不知如何解決，活動中也不樂于與他人交流，（m.cjxcw.cn）認為自己回答不了老師的問題，否定自己，不相信自己的能力，自卑感日益加重。面對這種現(xiàn)象，教育者必須通過各種渠道進行教育，利用環(huán)境實施勇敢、自信而有堅持性的教育則是一種重要途徑。
1）組織幼兒開展難易程度不等的環(huán)境創(chuàng)設活動，以獲得成就感。幼兒教育的任務是讓所有的幼兒在原有水平上獲得發(fā)展，因此教師要幫助所有的幼兒順利完成所設計的活動，以樹立他們自信、勇敢的觀念。例如開展主題活動“衣服”，幼兒參與布置環(huán)境，教師根據(jù)幼兒的能力差異，分成幾個小組，并分配難易不等的任務。能力差些的幼兒讓他們印畫衣服，為衣服涂色，沿著邊緣的針孔撕出衣服的外形；能力一般的幼兒自行設計、繪畫、撕貼衣服；而能力強的幼兒可以在報紙和塑料紙上設計、制作可供他們進行時裝表演的衣服。這樣把一項整體活動分解成難易不等的具體事項，有助于不同能力的幼兒順利完成老師提出的任務。
2）及時調整幼兒與教師在教育空間的位置�；顒邮沂怯變菏芙逃目臻g，這個環(huán)境可以給幼兒美的教育，但也會產生潛在的不良影響。有關實驗表明，幼兒的行為受他們在活動室的座位的影響，靠近教師而坐的孩子受到教師更多的注意、關心和喜愛，而離教師遠一點的幼兒在多數(shù)時間會感到被忽略，不被期待，會影響他們的上進心和自信心。因此教師要調整幼兒在教育空間的位置，靈活變化多種隊形，調整幼兒的座位。游戲中教師可以以平等的身份加入到幼兒的行列中，特別要坐在那些平時話少，不被重視，或膽小怯懦的幼兒身邊，讓他們覺得自己也受關注，從而消除環(huán)境帶來的潛在不良影響。
4.利用環(huán)境教育幼兒積極向上，知錯肯改
幼兒的生活中，有許多活動需要克服“自我中心”才能完成，比如謙讓、合作、分享、認錯、道歉都需要他們很大的勇氣和毅力。具有高度教育智慧的教師擅長利用環(huán)境潛在的教育作用，引導幼兒形成良好的個性品質。
日常生活中我有意識地收集撕破的圖書、斷裂的積塑、用壞的玩具，布置一個“玩具醫(yī)院”，讓幼兒到醫(yī)院里參觀，為玩具治病，適時引導幼兒發(fā)現(xiàn)這些“病人”都是由于我們平時不愛護，才會“生病住院”的，從而意識到自己的不當行為，體驗到玩具壞了，功能不全了，就不能玩的后果。
我們還請幼兒觀察班級中的活動區(qū)角，討論并制定收放玩具的規(guī)則，用圖畫的形式表現(xiàn)出來并展示在各個區(qū)域，在幼兒游戲的過程中我們用數(shù)碼相機記錄幼兒游戲中的情形，借以提醒幼兒遵守區(qū)域活動的規(guī)則，再經常地耐心地利用環(huán)境進行教育。這是輔助常規(guī)教育的重要手段，如使用得當將會取得良好的教育效果。
5.為幼兒創(chuàng)設私密空間環(huán)境，尊重幼兒的個人空間教育
所謂私密空間，是指可以為幼兒提供的一種小型的、封閉的、可容納人數(shù)很少的一種空間，其作用是給幼兒提供一種有安全感、歸宿感的環(huán)境。在幼兒園提倡“合作、共享”的教育背景下，為幼兒創(chuàng)設私密空間，其目的是為了更尊重幼兒的個人空間，讓某些幼兒在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，這樣會減少幼兒到處游蕩和攻擊他人的行為。
教育就是提供環(huán)境。教育者者應重視為幼兒創(chuàng)造美的環(huán)境，并充分利用環(huán)境展開教育活動。隨著幼教改革的深入進展，環(huán)境將不斷被賦予新時代的內涵，為幼兒營造快樂天地，讓幼兒徜徉在金色的陽光中，走向學校，走向社會，以健康的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，不斷造就自己，從而達到塑造健康人格的目的。
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