讀《習(xí)作教學(xué)教什么》有感700字

　　讀《習(xí)作教學(xué)教什么》有感

　　廣德縣金龍小學(xué)  楊華芳

　　長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，習(xí)作教學(xué)一直是個(gè)老大難的問(wèn)題。習(xí)作指導(dǎo)是教師講，學(xué)生聽(tīng)；作文過(guò)程是學(xué)生寫(xiě)，老師看；作文講評(píng)是教師講，學(xué)生改。這種教學(xué)方法最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師覺(jué)得沒(méi)什么可教的，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的。因此，教學(xué)中關(guān)于習(xí)作的問(wèn)題就層出不窮。且不說(shuō)學(xué)生的作文選材是否恰當(dāng)，中心是否突出，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)······單就作文內(nèi)容，學(xué)生就不知道怎么把它寫(xiě)具體。這現(xiàn)象不得不令人擔(dān)憂！

　　對(duì)于習(xí)作教學(xué)，起初我們認(rèn)為是不可教的，讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)就可以，后來(lái)漸漸覺(jué)得是可以教的，但是怎么教卻不知道，于是開(kāi)始關(guān)注"怎么教",而現(xiàn)在則聚焦于該教什么給學(xué)生？

　　我們是不是需要教學(xué)生去積累？是不是需要去喚醒與激發(fā)學(xué)生？如果是這樣，我們又該讓學(xué)生去積累什么呢？我們又是否要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些思維或者表達(dá)技巧的訓(xùn)練？或者說(shuō)，我們需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言模型？這些問(wèn)題都值得我們深思。

　　"中小學(xué)語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)！"這是語(yǔ)文教育專家王榮生先生的話，這句話道出了當(dāng)前作文教學(xué)混亂與無(wú)序的狀態(tài)。當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)缺乏寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)、缺乏寫(xiě)作思維的支架、缺乏寫(xiě)作技術(shù)的解密。那么，作文教學(xué)該怎么教，教什么？《寫(xiě)作教學(xué)教什么》這本書(shū)做了最好的詮釋！

　　翻開(kāi)這本書(shū)，前言的一句話吸引了我"這是值得你慢慢讀的書(shū)，這是需要你用筆來(lái)讀的書(shū)".其實(shí)，這是一套"語(yǔ)文教師培訓(xùn)資源"系列叢書(shū)，取材于上海師范大學(xué)承擔(dān)的教育部"國(guó)培計(jì)劃"示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目的系列培訓(xùn)課程，是在語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)實(shí)踐中逐漸積累的優(yōu)質(zhì)課程資源�？梢�(jiàn)，這本書(shū)是多么的珍貴。

　　書(shū)中將培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的情境性元素，在紙質(zhì)的書(shū)上加以體現(xiàn)。讀這本書(shū)，我們感覺(jué)就在培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。在每一個(gè)版塊的前面都有一個(gè)熱身活動(dòng)，是需要我們思考的問(wèn)題，很有意思。而且，它還會(huì)給你列一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴你在本專題的學(xué)習(xí)中，你需要做到哪些要求。

　　這本書(shū)讓我們參與其中，讓我們探尋學(xué)理，從而改善自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，進(jìn)而改善教學(xué)，惠及學(xué)生。

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