小學語文教學論文【集合15篇】
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家收集的小學語文教學論文，歡迎大家分享。
小學語文教學論文1
一、營造氛圍，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師�！狈彩露夹枰d趣，當有了興趣就會能夠極大地吸引人們?nèi)パ芯繉W習，若是沒有了興趣，就會感到枯燥乏味。無論是哪一個學科都要把興趣教學放到首位。作為小學語文教學更要提高興趣教學的水平，讓學生時刻感到學習語文的興趣感。作為小學語文教師要引導學生樂學，讓學生在歡樂愉悅的學習中感到到學習語文的幸福，讓他們在語文學習中就像魚兒得水一樣那樣歡快舒暢。我們要想做到這一點，就要從以下幾個方面進行操作嘗試。
1.導語激趣。“良好的開端是成功的一半”。作為一堂課來說，課堂伊始是吸引學生的關鍵所在，特別是課堂的開始，開端能夠吸引學生，那么一堂課的教學就會時刻吸引學生的學習興趣。正像有的人進行了一個恰當?shù)谋扔�，導入是一�?jié)課的敲門磚。因此，作為語文教師要抓住學生的好奇心和興趣感，設計一些科學合理而適用的導語設計，把學生帶入到鮮活而生動的學習氛圍中。
2.可以進行編排表演。語文具有文學作品性，比如那些小說、寓言、故事、神話傳說等等，它們都具有非常生動鮮明性，深受小學生的喜愛，更符合孩子們學習模仿的口味。在教學時，我們?nèi)羰悄軌虬堰@些內(nèi)容讓學生進行表演，就會更加地激發(fā)學生的學習興趣。比如在執(zhí)教《西門豹》一課時，我就孩子們根據(jù)課文的內(nèi)容，把它變成小劇本，然后讓學生們進行排演，學生通過想象分好角色，進行生動而形象的表演，提高了學生學習的興趣感，更激發(fā)了學生學習語文的熱情，自然也提高了課堂教學效率，提高了課堂教學效果。
二、強化語言，增強興趣
課堂教學興趣的激發(fā)在一定條件下，更需要教師的教學的激發(fā)，除了教學手段的運用，還有教學方法的靈活運用，更主要的是需要教師的語言表達水平。作為一個老師應該具備高超的語言表達技巧和演講能力。教師的語言要具有生動性、鮮活性。在這里更要談一下教師語言的兒童化語言。因為每個老師都知道，面對自己的教學對象是天真的兒童，若是一味地用成年人的語言，學生就會感到乏味困惑，他們自然就不會喜歡聽你的課，所以教師步入課堂就要用兒童能夠喜歡和樂于接受的語言走進學生們中間，成為他們的一員，成為他們的小伙伴，以飽含兒童情味的語言，使孩子們沒有感到距離感，而增加了親切感。自然學生就會被激發(fā)學習興趣。
三、鼓勵參與，引發(fā)興趣
新課標要求，要鼓勵學習發(fā)揮主體學習的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，激發(fā)學生的參與能力。傳統(tǒng)的教學是教師成為課堂教學的.主體，教師所處采用的是填鴨式教學模式，學生只能是被動地聽之任之，他們不敢發(fā)問和想別的問題，在這種高壓下，學生只能是被動地學習著，學生缺少敢說、敢想的精神，也不會培養(yǎng)出來創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是高分低能的學生。為此，在教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的參與興趣，當他們都能參與到教學中的時候，就會發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，他們就會積極去想，大膽地想，勇于創(chuàng)新。所以，教師在教學時，要引導學生學習，以問題教學的方式引發(fā)學生的思考，讓學生都能夠積極參與到回答討論的教學氛圍中來，鼓勵學生的參與和發(fā)言，讓學生進入辯論和討論的情境中，讓他們發(fā)表不同的意見和見解，教師要給他們的更多更廣的學習空間，發(fā)揮他們的學習主動性。例如，我執(zhí)教《群鳥學藝》一文時，我向?qū)W生問道“：同學們學習這篇課文懂得了一個什么道理？”很多同學都是說，只有耐心和虛心，認真學習就會掌握過硬本領。但是其中有一名同學回答道：鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。我當即就給了這個同學肯定，并且贊揚了他的這種敢想和敢問的精神。
四、開展活動，豐富興趣
在小學語文教學中，應充分開展活動，創(chuàng)新活動內(nèi)容和活動方式，力求使活動活潑有趣。通過開展各種豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的動手、用眼的能力，讓學生通過觀察思考，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于投身活動，從而激發(fā)學生自主學習的學習興趣。比如我在指導學生寫《春天》題目的作文時，就改變了過去的在課堂枯燥乏味的講解指導，而是領著學生到野外去春游，讓孩子們到大自然中去觀察春天的景物。這樣就激發(fā)了他們對寫作的興趣，也使他們感到了大自然帶給人們美的享受，然后我就讓孩子們用語言把所看到的寫下來，就成了一篇非常好的作文了。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調(diào)動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果�？傊ぐl(fā)學生自主學習的興趣，是一個復雜的、長期的過程，它必須結(jié)合教學內(nèi)容，貫穿于語文教學的始終。語文教師只有善于從不同的角度去培養(yǎng)學生學習語文的興趣，學生才能由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，才能自由快樂地在語文的世界中飛翔，在知識的海洋中遨游。
作者:隋國娟 單位:吉林省大安市樂勝鄉(xiāng)第一中心校
小學語文教學論文2
小學語文教師教學論文優(yōu)秀選集低年級高年級通用
時下，語文課堂不實的表現(xiàn)，一是太注重課堂的包裝，造成虛假的美麗。PPT、音像、音樂……課堂五光十色。華麗的包裝，猶如溫馨的枷鎖，它咽干了語言文字本身的魅力，敗壞了學生咬文嚼字的習慣，阻礙了教師獨立鉆研文本，使學生目迷五色，使語文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虛假繁榮。討論、表演、答辯、實驗……方法技巧并非不重要，但它應建立在深厚的“內(nèi)功”基礎之上的。武功深厚者隨意出招，都使人難以招架，它靠的是“內(nèi)功”而非各種“招數(shù)”。方法技巧永遠是次要的。太注重方法技巧，猶如不在玉石的實體上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一樣，閱讀只能滑行于表面。
把主要精力放在課的包裝上，放在方法技巧上，就會忽視對文本的細讀。教師與文本若即若離，雖走上講臺，但未走進文本。文本資源利用不充分，動輒拓展，盲目遷移。雖有解讀，但開挖不深，浮光掠影，蜻蜓點水，沒有自己的解讀體會，只會捧著教參照本宣科。學生的回答，自然缺乏微觀基礎上的智慧之語，只會說些套話、大話、胡話。
新課標要求：“能感受形象，品味語言，領悟作品豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考�！敝挥屑氉x，才能走進文本，品味感受語言，才能擺脫浮躁的包裝課、技術(shù)課，實現(xiàn)新課標的要求，使課堂充滿語言的芳香。
文本細讀，本是20世紀英美新批評派理論家克林斯布魯克斯提出來的，它是文學批評的一個重要術(shù)語。課堂教學中的文本細讀，目的鎖在閱讀教學上，從閱讀教學出發(fā)，為了閱讀教學，與閱讀教學結(jié)伴而行。閱讀的主體是學生，細讀指向言語。它要求教師“在場”，即教師細讀先行，以教師的細讀引領學生的細讀，以教師的細讀體驗喚醒學生的細讀體驗；教師要對學生進行指導和引導，讓學生與文本進行對話，在與文本的對話過程中主動的富有創(chuàng)意的構(gòu)建文本意義。
潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧和水準的潛規(guī)則�！弊骷矣嗳A也說過：“讀一篇文章，如果沒有自己的感受，那基本等于沒讀�！奔氉x，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。只有“眼睛”在場的細讀是無效的，只有“頭腦”在場的細讀是低效的，唯有“生命”在場的細讀才是真正高效的。
細讀，并不是漫無目的、毫無重點的散步式的逐字逐句的細讀，相反，處處精細，就是扼殺精細。教師要先行細讀文本，抓住文本的關鍵處，通過適當?shù)姆椒ǎ龑W生對關鍵點進行品味感悟、體驗，這樣就能讓學生真正走進文本世界。
善于發(fā)現(xiàn)文本的矛盾處，是細讀的常用方法。任何語言都只是一種表象的存在，作者真正要表達的思想情感往往隱藏在語言這一面紗之后。閱讀教學中，關注文本語言的矛盾處進行細讀，往往能發(fā)現(xiàn)文本風景的絕美之境�！对賱e康橋》中，“沉淀著彩虹似的夢”，“夢”是無形的，無重量的，怎么可以沉淀？顯然矛盾，引導學生探究后發(fā)現(xiàn)，“沉淀”是過去的、記憶深處的，不是未來的、表面的，“夢”是美好的，充滿詩意的。上《最后一課》，發(fā)現(xiàn)文章既寫小弗朗士的細心、專心，但又寫了大量似乎“分心”的內(nèi)容，這不矛盾嗎？如何理解“分心”的內(nèi)容？如何看待“分心”與“專心”的矛盾？通過細讀，學生紛紛發(fā)表見解：描寫“分心”的內(nèi)容，真實合理。最后一課了，他上課時心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到國旗，聽到鴿子叫，諷刺布魯士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，聽到后排座位上讀書聲的古怪，想笑又難過……這些內(nèi)容符合一個十一二歲的孩子的特點，符合課堂的真實情況，更主要的是，這些內(nèi)容表現(xiàn)了小弗朗士的覺悟，表現(xiàn)了他對老師的理解和他的愛國熱情。在“分心”與“專心”是否矛盾這一點上，同學們紛紛發(fā)言：“分心”的內(nèi)容，不影響他的“專心”。專心，并不是什么事都不想、不看、不聽才叫專心，并不是整個半天只想一件事才叫專心，專心有個時間段。他練字時是專心的，注意力是集中的，只是在其間隙，“每次抬起頭來”才看到、想到，這學習間隙的“分心”，顯然不能說他上課分心了。對這一點，做學生的都有體會。同樣，如聽到赫叟老頭的古怪之聲，想笑又難過，也非分心。我們不能說，他什么也沒聽到才叫專心呀……
善于比較，是文本細讀的便捷之道。有比較才有鑒別，語言運用得好壞，可以在比較中得到最直觀地展現(xiàn)�！氨容^是一切理解或思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切。”（烏伸斯基）。教柳永的《雨霖鈴》，將課本與未定稿進行比較細讀�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，定稿前為“執(zhí)手相看淚眼，有千言叮嚀”。在比較中，學生領悟到：千叮嚀萬囑咐，是媽媽囑咐離家遠行的兒子，表現(xiàn)的是母子情深，“相顧無言，唯有淚千行”，才是戀人的離別情景，情到深處，大愛無言，此時無聲勝有聲。又如《跨越百年的美麗》中，原文是“憑誰論短長，漫將浮名換了精修細研”，選入課文，則將“漫將浮名換了精修細研”一句刪去了�？梢龑W生在比較中體會課文刪去是否恰當。學生認為不應刪去，“浮名”與前文的“美譽”照應，“精修細研”又與下文“埋頭工作”相呼應。加入這一句，上下文更順暢，自然也增加了語言的典雅之美。又如《邊城》，課文中“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容地完成任務了”。有的版本則是這樣的`：“但明白了面前的人無壞心后，就又從從容容的在水邊玩耍了”�？梢龑W生比較不同版本語言的優(yōu)劣。
無疑處生疑，是文本細讀的最高境界�！侗秤啊分�，“我與父親不相見已二年余了，”為何不說成“我與父親沒有見面已二年余了”？《回鄉(xiāng)偶書》中，明明是回家，為何要說“回鄉(xiāng)”？又如，《再別康橋》中，康橋即劍橋，改成劍橋好不好？引導學生從讀音上、給人的想象上進行比較。學生領會：讀音上“康橋”兩字平和溫順，“劍橋”則尖利起伏；想象上，劍橋給人尖硬鋒利剛硬之感。全文的基調(diào)則是柔、軟、輕、悄的，“康橋”一詞與柔軟的基調(diào)一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一個遠距而異質(zhì)的美喻，為何要比作“新娘”？通過細讀，學生明白，“新娘”柔美婀娜是美的，披著夕陽這一金色婚紗的新娘則更美，朦朧的水中“艷影”更是美乎其美，美得讓我心頭蕩漾�！靶履铩币辉~，淋漓盡致地寫出了柳樹之美，康橋之美，作者對康橋的由衷喜愛之情。再別康橋猶如再別新娘，作者的內(nèi)心依戀不舍之情溢于言表�！哆叧恰分小翱諝庵校�，還有各種甲蟲類的氣味”這句描寫，前無古人，真實嗎？引導學生談自己的看法，學生紛紛發(fā)言：“翠翠家住在兩山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，這環(huán)境是真實的”；“下文‘身邊草叢中蟲聲繁密如落雨’一句則是直接證明了空氣中有甲蟲了氣味的真實性”；“文中一處細節(jié)描寫：‘一匹大螢火蟲尾上閃著藍光’這一句，也是直接的證明，而且“一匹”這一量詞，給人的感覺，螢火蟲又大又肥，這是山水滋養(yǎng)的結(jié)果”；“文中還寫了動物，如山頭黃麂，寫了鳥類，如雀子、杜鵑，草鶯，這是與甲蟲類和諧共生的一個真實環(huán)境，整個環(huán)境給人的感覺就是一幅人與自然、人與動物和諧相處的充滿野趣的美麗圖景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有賴于這一和諧、自然真實的環(huán)境，這一環(huán)境培育了美好人性” ……
經(jīng)典，在細讀中誕生，精彩，在細讀中誕生。
進入阿爾卑斯山的山谷，兩邊風景就美，旁有一標語：慢慢走，欣賞啊!這句話，可以作為生活的一種態(tài)度，要細細品味生活。閱讀教學也是如此，惟其如此，才有課堂的實效，才能使課堂充滿語文的芳香。
小學語文教學論文3
深化小學語文改革必須走整體改革的道路，整體改革是近年來教學改革走向綜合性、整體性發(fā)展的必然結(jié)果，談整體改革不能割斷歷史，更不能否定過去，整體改革的內(nèi)容似曾相識，這并不奇怪，問題是這些改革是否賦予新意，有新的發(fā)展。
一、對小學語文整體改革要有全面的認識
1．什么是小學語文教學的整體性
小學語文的整體性，是由識字、寫字、閱讀說話和作文諸多因素相互聯(lián)系的總體，諸因素又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成了語文學科的整體性。
2．語文教學整體改革的目標和內(nèi)容
語文學科和其它學科一樣，作為整體改革必須把學科教學作為一個體系，從教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法和學科評估各個方面作整體設計，更好地發(fā)揮學科教學的功能。
語文教學的整體改革，必須有針對性的解決。當前教學上仍存在的弊端：學生學習語文的興趣，積極性不高，學習負擔較重，教學效率較低，學習方法機械、刻板，不夠生動活潑，教師講學生聽，沒有師生互動、自主學習的氣氛。原因是：教學目的的片面、單一，教學內(nèi)容的孤立、松散，教學方法單調(diào)、呆板。
語文教學的整體改革必須著眼于教學目標的整體優(yōu)化。要從培養(yǎng)人才需要出發(fā)，全面完成語文教學的任務。當前，教師更注重聽說能力、思維能力、自學能力的培養(yǎng)，并在此基礎上滲透人文思想教育。
3．小學語文教學整體改革的必要性
有的教師認為，過去不提教學改革，教學質(zhì)量也不斷的提高，現(xiàn)在進行整體改革不過是舊酒新瓶，何必多此一舉。
應該承認，近年來語文教學改革已經(jīng)取得了很好的成績，但是語文教學作為一個系統(tǒng)，運用基本原則進行分析研究還不夠，對構(gòu)成語文教學這個整體的各個要素及其結(jié)構(gòu)作比較全面的、系統(tǒng)的、有層次的設計和改革，以達到教學目標的整體優(yōu)化，最大限度地發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)作用，語文教學的一些試驗，從局部來看取得了較好的效果，如讀寫能力超前了，但從整體來看，語文的整體結(jié)構(gòu)功能的作用還沒有發(fā)揮出來，如教學整體改革強調(diào)“以整體思想優(yōu)化課堂教學”，這和過去提的“向40分鐘要質(zhì)量”有什么區(qū)別呢？這兩者有其共同點，都體現(xiàn)了最優(yōu)化的原則。力求減少時間，精力的耗費而取得更好的效果。但是從整體改革的`思路來看，更注重于改革的整體性，要對教學做系統(tǒng)分析，整體設計，要把課堂作為一個系統(tǒng)，對構(gòu)成系統(tǒng)的各個要素（教師、學生、教材、教學手段）及其相互聯(lián)系作系統(tǒng)分析。教學目標、教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)、教學方法各方面實現(xiàn)最佳組合，從而發(fā)揮其整體效應。因此，“以整體思想優(yōu)化課堂教學”的核心在于“整體”，“優(yōu)化”這樣的改革應該說是有所發(fā)展的。
二、要推進小學語文教學整體改革，必須抓住以下幾個突破點
1．以辯證唯物主義的基本原則和系統(tǒng)科學整體原則為指導，以培養(yǎng)提高一代新人的素質(zhì)為目標，進行小學語文整體性教學。開展“拼音學話，注音識字，提前讀寫。”突出從部件入手的“呼必有三”的漢語拼音拼讀法，采取“綜合分析綜合”的方法進行直呼音節(jié)的訓練。如：學復韻母“ai”，是從具體意義的音節(jié)詞，“baicai”（綜合）中帶出來的，然后分析其聲母，韻母和聲調(diào)（分析），再學“ai”與be的拼音方法，把be與ai還原為音節(jié)，進而回到“baicai”音節(jié)詞（綜合）上來，達到直呼的要求。
2．“先識字，后讀書”的傳統(tǒng)識字法，采取“邊讀書，邊識字”，寓識字于讀書之中。對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求；定量的有師指導和不定量的獨立識字相結(jié)合。主要通過三條途徑進行：一是通過課外的閱讀，重點解決“識”的問題，并在一定的語言環(huán)境理解字義；二是通過寫字課，學習漢字的書寫規(guī)律，重點解決“寫”的問題，并在寫字中識字和鞏固識字；三是通過課外的寫作，重點解決“用”的問題，在用中識字。三條途徑不是彼此截然分開，而是有機的結(jié)合，相互促進，復線交差進行。閱讀課和寫字課，作文課形成一個識字、寫字、用字的有機整體，最后達到識、寫、用的統(tǒng)一，完成識字任務。
3．突破重讀寫，輕聽說與讀寫脫節(jié)的作法，加強聽說訓練，使聽說與讀寫相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。語文教學必須根據(jù)兒童口頭語言的發(fā)展水平，不失時機地提高他們的說話能力。“口頭為語，書面為文�！奔訌娍陬^語言訓練，對理解和運用書面語言，無疑會起到積極的作用。由于能力的遷移，一種能力的提高和發(fā)展，會直接影響，促進另一種能力的提高和發(fā)展。
4．突破“句段篇”分步走的“組裝式”作文訓練陳規(guī)，采取起步開篇，先搭架子，再擴展，三求濃縮和提高的方法進行作文教學，先說后寫，從整體入手，開篇成文，沿著篇章、段落、句子進行訓練，重點搭好架子，使學生在動筆之前做到胸有全文。完整之后求發(fā)展，從數(shù)量當中求質(zhì)量，在起步開篇的基礎上提高要求，訓練句式的擴展，材料的擴展，體裁的擴展，打破“用詞造句，連段成篇”，用零件組裝的作文訓練陳規(guī)。
5．突破孤立的單項訓練，從整體出發(fā)設計作業(yè)訓練，講究題目的形式，做到多樣化，以激發(fā)學生練習的興趣，調(diào)動學生練習的積極性。在單項訓練的基礎上，及時轉(zhuǎn)入整體綜合訓練。如：一題多練，做帶有綜合考查項目的短文訓練，分角色朗讀，讀課文后進行帶表情，手勢，動作的創(chuàng)造性復述等。
要深化語文教學整體改革，必須在全面認識整體改革的基礎上，抓住以上幾個突破點，從而使語文教學整體改革工作取得更好的成效。
小學語文教學論文4
伴隨著課程改革的不斷推進，我國的教育水平有了明顯的提升，在教育教學過程中學生的語文基本能力要在生活中得以顯現(xiàn)，因此小學教師要把握住學生言語表達能力的重點，要對學生的作文能力進行培養(yǎng)，讓小學生的語言能力想象能力都得到更好的發(fā)揮。通過作文教學可以讓學生的語言組織能力和文字詞語的使用能力得到提升，但是在當前的小學語文作文教學指導上還存在一定的問題，因此教師需要對作文指導教學進行反思，明確其中存在的不合理問題，采取更加有效的實踐教學策略，促進學生的寫作水平得到提高。
傳統(tǒng)語文作文教學過程中，由于受到應試教育的影響，一些家長和教師過于關注學生的語文學習成績，在對學生進行總體評價時也以成績?yōu)闃藯U。但是這樣可能造成學生在作文當中失去了寫作興趣，出現(xiàn)生拼硬湊的情況，還有些學生提起作文就感覺非常困難，甚至對整個語文學科都失去興趣。教師使用傳統(tǒng)式的教學方式，讓學生得知什么是作文技巧，怎樣才能獲得作文高分，在作文指導課上也是給學生念范文，讓學生背范文，這樣極大地限制了學生的想象力和文筆[1]。
教師對學生的寫作能力和寫作興趣，若是不能進行很好的培養(yǎng)，那么教學也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成，不符合現(xiàn)代化教育理念。寫作是一個學生知識積累和轉(zhuǎn)變的過程，在這個過程中學生要按照自己的內(nèi)心進行寫作，并且提升寫作興趣，善于用自己所學到的知識去連貫地表達去創(chuàng)作。因此，教師需要改變固守的思維模式，改變以往的教學方式，增強作文教學指導能力，為學生提供更廣闊的創(chuàng)作與發(fā)展空間。
小學作文教學中學生屬于獨立的個體，教師要改變過去單一保守的作文指導方式，以學生為中心，關注學生學習的階段性差異性以及互補性，面對全班不同的學生要進行因材施教，做好不同的作文指導�？梢园凑諏W生的實際情況，為學生私人定制各種作文指導模式，激發(fā)學生的作文潛能，促使其對作文學習產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。例如，一些學生可能比較喜歡古詩詞，但是對古詩詞的運用有限，那么教師就可以引導學生在作文段落中引用一句古詩詞，這樣不僅增添了作文的色彩，還能夠讓學生了解古詩詞的含義以及運用的方式。
還有一些學生對于成語比較感興趣，也可以用來增強作文的色彩。在作文指導過程中，教師要盡量地激發(fā)起學生的想象能力和聯(lián)想能力，給學生的作文創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮自我能力的空間，可以讓學生自由討論，也可以暢所欲言，教師將學生分成幾個小組，強化學生之間的溝通與交流，這樣學生的寫作方式能夠更加多元化，思路也更加清晰，可以獲得一定的寫作靈感。
小學這個年齡段的學生正處于感性認知的階段，興趣是他們參與學習的最大動力，只有他們對學習產(chǎn)生了欲望需求，才會積極主
動地參與其中，在充分發(fā)揮學生主體性的作用下，必然會獲得更好的教學效果。在對小學作文教學優(yōu)化的過程中，首先就是要進行寫作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)[3]。在小學的作文指導過程中，可以將情感體驗思考學習結(jié)合在一起，讓學生能夠從多個角度去觀察生活，理解生活，這樣寫出來的作文才更加充實。另外，教師給學生一定的空間，讓學生自由地發(fā)揮，強化學生對寫作的興趣。
例如，在以《我的.爸爸》為題的作文時，教師要減少范文的舉例，也要改變過去讓學生背范文的情況，而是讓學生回家去觀察自己的爸爸，爸爸的特點有哪些？爸爸為家庭做了什么？讓學生自己主動去思考，自由地發(fā)揮，這樣減少了范文的參考，學生的寫作框架和語言可能在組織上出現(xiàn)一些問題，經(jīng)過教師的引導和學生自己的體會體驗，才能找到適合自己的寫作風格。
寫作永遠離不開積累，讀書破萬卷，下筆如有神。在小學語文作文指導過程中，教師要善于讓學生進行作文的積累，可以增加閱讀課外閱讀積累，讓學生善于做筆記，在閱讀中增長見識，陶冶情操，幫助學生積累更多的語言材料。另外，在積累的過程中也要善于多動筆，多讀書，養(yǎng)成記錄良好體驗的習慣，可以將自己看到的一些精美的詞匯片段摘抄下來，也可以進行拓寫和仿寫，這樣才能夠幫助學生積累更多的寫作素材[4]。
例如在課文《慈母情深》的閱讀中，教師就要指導學生注意對人物的細致刻畫描寫，同時理解到文章主旨，感受慈母的善良與慈祥，然后要引導學生聯(lián)系自身的生活實際，從自己與媽媽的點滴故事當中更加深刻地體驗母愛的偉大，這時如果讓學生以《我的母親》為題寫一篇作文，學生的作文質(zhì)量一定會更高。除了課內(nèi)閱讀之外，還要注重課外閱讀的拓展延伸，教師推薦一些優(yōu)秀的適合的課外讀物，從而增加學生的閱讀積累，拓寬視野，這都有助于促使學生更好地駕馭語言文字。
總之，作文教學在小學語文教學中占有很重要的地位，教師要注重教學方法上的創(chuàng)新，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生充滿興趣地進行作文的寫作，不斷提升寫作能力，提高作文質(zhì)量，為語文深入學習打下良好基礎。
小學語文教學論文5
目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師在教學上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學認識模糊，以致造成了閱讀教學的低效和無效。
那么，造成閱讀教學實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？
一、閱讀教學實效性不高的原因
1、學科性質(zhì)理解不深，把握不準
語文課程標準把語文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質(zhì)時，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。
2、三維目標落實不到位
三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的策略，從而達到會學的目的。但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視了能力的培養(yǎng)，同時也存在學段語言要求落實不到位的現(xiàn)象。
3、教學方法使用不當
教學方法應本著簡明實用的原則，為實現(xiàn)教學目標服務。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學生為本的教學原則
課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案；對學生已知已會了哪些知識不明；學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學會的知識，教師還是反復提問。
二、提高閱讀教學實效性的對策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內(nèi)涵；既要了解學生的特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內(nèi)容、目標、重點和難點及教學方法。⑵解讀文本時應深挖文章內(nèi)涵�？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導學生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現(xiàn)偏差時予以及時的糾正和引導。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷捕吔�、建設邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 2、認真進行教學設計
（1）進行教學設計首先要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的'認知水平和學習能力。
�。�2）教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領學生在文中走一個來回。
（3）教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質(zhì)是重點，其中對“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法——朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了�！苯處熛鄼C指導：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經(jīng)了然于胸了。
3、加強學習方法的引領
“教材無非是一個例子�！币寣W生通過自主的學習在教師的有效引導下習得方法，從而愛學會學。教學生學會學習始終是教師最重要的職責之一：教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規(guī)律，對學生的未知和一知半解要講練結(jié)合。
4、堅持以學生為本、面向全體學生的原則
在教學中教師應更多地安排學生的學習活動，給學生更多的默讀、思考、設疑的時間，讓學生在學習中產(chǎn)生疑問、破解疑問。學生學有所悟時，教師應給學生發(fā)散的時間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。
總之，提高小學語文閱讀教學的實效性需要廣大教師在語文教學的實踐中不斷探索、不斷努力。
小學語文教學論文6
經(jīng)濟進步的同時小學教育出現(xiàn)一種趨勢，就是小學生正在喪失游戲精神，但小學階段的兒童需要游戲的參與，這樣才能有利于身心成長。對于小學生，無論是生活還是學習，都需要與游戲結(jié)合，這樣學習自主性才能被激發(fā)出來，心理需求也能得到充分滿足。在小學語文課上需要積極引入游戲精神，讓學習與游戲有機結(jié)合，這樣可以幫助教師順利完成教學目標，強化學生各方面素質(zhì)。
一、游戲精神
游戲精神首先是一種具有自由性和創(chuàng)新性的精神，其次就是在游戲的狀態(tài)下可以更好地完成學習。對于小學生，在游戲中學習會取得更好的效果，在游戲中身體上各個感官可以得到充分刺激，精神上會更加歡樂，學習積極性更高。游戲精神比較強調(diào)自由，自由的游戲中學生才能得到全方位的解放，這顯然更符合兒童心理需求，也能體現(xiàn)以學為本的先進教育理念。在游戲中學生可以在創(chuàng)新性思維方面得到鍛煉，自身潛能得到充分激發(fā)，這是理論講解中無法達到的效果。
二、小學語文課堂教學中游戲精神的缺失
�。ㄒ唬┙虒W內(nèi)容方面
小學語文課上很多內(nèi)容與生活實際脫離，在教學中缺少創(chuàng)新思維，最大的表現(xiàn)就是內(nèi)容單一，教師對教材上的內(nèi)容進行直接講解，這種方式下教學方式逐漸僵化，對于小學生這種一成不變的內(nèi)容會產(chǎn)生審美疲勞，感覺十分枯燥。長此以往學生一定會在個性上有所缺失，陷入被動盲目的.學習狀態(tài)中，自主性也會全面喪失。
�。ǘ┙虒W目標方面
小學語文課上教師并沒有明確教學目標，在教學中，很多難點和重要知識點都因此受到影響，教學效果并未達到理想中的狀態(tài)。如今小學語文課上教師制定的目標比較具有功利性，忽視了教學中需要堅守的以學為本原則，新課改要求中很多理念并未落實，這讓教學效率以及質(zhì)量受到嚴重影響。游戲化教學突顯的是生本理念，但是教師并未在教學目標上產(chǎn)生明確認知，這并不是方法上的問題，而是觀念上的缺陷，教師往往只會運用一些形式簡單的游戲。
�。ㄈ┙虒W方式方面
小學語文課上教師依舊沿用著以往的模式，以自身為中心，這是因為教師為了保證課堂的進度，可以牢牢掌握教學節(jié)奏，但是在這種方式下師生間的互動并不充分，教師也在教學中遭遇了一些困難，學生更是產(chǎn)生了疲勞感，對于語文知識興趣全失。教學方法的單一讓教師無法將學生積極性調(diào)動起來，而游戲化教學并未改變教師掌控全局的模式，讓學生還是感受到深深的壓抑感。
�。ㄋ模┙虒W環(huán)境方面
如今在小學語文課上教學環(huán)境中并沒有體現(xiàn)游戲精神，導致小學生本身豐富的想象力和好奇心未能得到良好激發(fā)，目前教師過于重視學生成績，忽視了心理成長的需求，導致學生長期處于壓抑和枯燥的環(huán)境中，這對學生來說不僅是學習方面無法達到理想中的效果，更是影響了人格的健全。
三、游戲精神視野下強化小學語文課堂教學的策略
�。ㄒ唬┱{(diào)整教學目標
游戲精神的指導下教師需要對教學目標進行完善，要明白游戲化教學是為了充分體現(xiàn)自由性，讓小學生在三觀和人格方面得到培養(yǎng)，讓其未來在社會中適應力更強。在教學中，教師要幫助小學生逐漸成為自由個人，內(nèi)心世界得到豐富，學生可以在游戲中體現(xiàn)愉悅和歡樂，在學習中自主性更強。游戲規(guī)則也要相對自由，教師要將游戲與學習完美結(jié)合，讓學生了解合作和團隊的意義。例如在“狐假虎威”教學中，教師可以讓學生來進行角色扮演，讓學生想象力得到發(fā)揮，自己設計形象并挑選角色，在游戲中可以認識到其中的道理。
�。ǘ⿺U展教學內(nèi)容
在游戲精神下教師需要對教學內(nèi)容進行豐富，內(nèi)容可以根據(jù)游戲需求設計，形式要豐富，內(nèi)容也要不斷擴展。在教學中為了讓學生積極性充分發(fā)揮出來，可以讓學生對內(nèi)容進行充分選擇，實現(xiàn)真正的自主學習，學習效果會更好，主體作用也能得到發(fā)揮。教師在其中僅僅需要稍加指導，不需要全面操控。例如“牧童和狼”教學中可以讓學生分別以牧童和狼的形象來進行游戲，在游戲形式上可以豐富，如讓一組同學來扮演牧童對抗狼，這樣可以讓學生在游戲中學會團結(jié)協(xié)作。
�。ㄈ└镄陆虒W方式
教師需要與學生積極溝通，在教學方式上進行創(chuàng)新，這樣才能充分吸引學生的興趣，游戲的效果也會更好。方式上教師需要采集學生的意見，學生對游戲的想象力要更加豐富，同時學生更能了解在游戲中想要達到什么樣的效果，教師需要與學生保持平等的對話，在游戲中充分運用多媒體，讓教學形式更加具有吸引力。
�。ㄋ模└纳平虒W環(huán)境
整體來說就是教室可以成為一個游戲場，學生需要釋放出所有的壓力和不良感受，在課堂上做到天性的釋放，教師可以在內(nèi)容、方式、目標上進行創(chuàng)新，結(jié)合小學生的特點。例如可以在課前根據(jù)教學內(nèi)容，在課堂上布置好游戲的設施。比如《姥姥的剪紙》教學前可以先布置一些剪紙和工具，讓課堂氛圍變得生動活躍，在課堂上可以適當給學生動手實踐的機會�？傊�，素質(zhì)教育正在不斷深入，教師需要在語文課上充分了解游戲精神，在方法和內(nèi)容上進行創(chuàng)新，促進學生在游戲中獲得全方位的發(fā)展，同時教師需要了解自身在教學中的不足，要尊重學生主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮游戲的自由性。
小學語文教學論文7
一、當前小學語文習作及語文習作教學的分析
1.當前小學語文習作的現(xiàn)狀
（一）習作課興趣不足
在當前許多小學中，為了盡早培養(yǎng)小學生的作文水平以及文學素質(zhì)，學校為他們都開了習作課。在習作課上，學生們通過老師講的理論以及實際指導著手再寫。但是必須提出的是，雖然學校和家長是為了提高學生的習作水平而開通了這門課程，但學生們卻不是那么感興趣，有的學生稍微感興趣一些的還會有所收獲，但是有些學生不僅不感興趣，甚至還直接逃課，這是很嚴重的一個問題。
（二）寫作內(nèi)容以抄襲為主
在一些專家的具體調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學生的作文在內(nèi)容方面也存在較大的問題。主要表現(xiàn)為：內(nèi)容空洞乏味，自己的東西很少，大部分都是抄襲作文書上的文章。在這個過程中，學生如果習慣了抄襲，那么他們在以后的作文寫作中也就很難有自己的東西了。
�。ㄈ┱Z句通順方面存在問題
在作文寫作中，有些小學學生會描寫自己的某些經(jīng)歷或情感，這是很值得贊賞的，但不可否認，這樣的學生由于受到語言組織能力的限制，在語句通順方面存在很大的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)語句不通，用詞不當?shù)默F(xiàn)象。
�。ㄋ模┪恼抡w質(zhì)量不高
對小學生來說，能夠自己獨立完成一篇作文已經(jīng)是很難得了，但我們要強調(diào)的是，小學生與中學生寫作文還有一個很大區(qū)別在于，他們很多生字不會寫，在這時候，用拼音代替是可以的`，但還是有些學生容易寫錯別字。如果錯別字很多的話，對該篇文章的質(zhì)量就有較大的影響。
2.當前小學語文習作教學的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處煵贾玫淖魑念}不合理
當前，許多教師在作文教學課上往往會先教授寫某一類作文的理論知識，即如何寫，然后會就某一具體案例來講解，最后布置一個另外的題目由學生回家去寫或者當堂寫。最后一個環(huán)節(jié)在布置作業(yè)方面，很多教師布置的內(nèi)容都存在問題。舉例來說，現(xiàn)在很多的小學生都是在父母身邊，在爺爺奶奶的細心呵護下長大的，他們?nèi)狈Φ淖疃嗟木褪菍ι鐣䦟嵺`活動的參與，如果教師布置題目為《在田野里的生活》，那么學生又該如何去寫呢，在這種與他們生活完全不想關的話題里，他們?nèi)绻胍獙懗鲞@篇文章，也只能靠抄襲了。
（二）教師在內(nèi)容講解方面缺乏考慮
在小學生看來，他們所想要的課堂應該是充滿樂趣的，讓他們能玩得高興的。雖然他們想要的不能完全實現(xiàn)，但是在授課過程中，教師還是應該多考慮學生們的感受。因為現(xiàn)在有許多教師在授課時，只顧著自己講解的寫作理論和寫作技巧，全然不顧學生是否能接受，久而久之，就導致學生們對該門課程的興趣缺缺，效率低下。
二、運用傳統(tǒng)文化指導小學語文習作教學的策略
1.課前布置任務，讓學生們尋找素材
對語文作文來說，素材就好像一個巨大的資源庫，沒有了素材作文就猶如無源之水無本之木很難去繼續(xù)進行下去。在當前許多作文寫作課上，都是由教師自己去準備素材，然后為學生講解，最后才是學生自己鍛煉寫的過程。這種方法雖然有一定的合理性，但是正是由于不是學生自己去積累素材，他們才不知道應該積累哪些方面的素材，也不知道如何去積累。因此，如果想要有效地提高學生的作文水平，提高習作課的上課效率，教師就有必要提前布置好下次習作課的題目，在兩次課之間，讓學生去充分的積累這方面的素材，同時，這也是鼓勵學生去擴大閱讀面，增長見識的機會。在這一過程中，學生不僅了解了更多的知識，還能在這其中了解到寫作文的樂趣，達到事半功倍的效果。
2.布置題目更具創(chuàng)新性，貼合學生生活實際
在對學生們進行習作教學時，許多教師由于急于求成，往往會給學生布置一些難度較高，與他們生活范圍不相關的題目。這些題目其實是沒什么具體意義的，因為與學生們的生活不相關，因此學生們在這之前既不感興趣，也找不到素材，最后，他們只能以抄襲來蒙混過關，這就達不到開設本課程的目的。因此，教師在給學生提前布置題目時，需要經(jīng)過仔細的斟酌，使得確定的題目既能有效的貼合學生的實際生活，又不失一定的樂趣。另外，教師在確定題目時，最好確定一些能體現(xiàn)學生內(nèi)心感受的作文，或者在文章最后需要描寫自己的感悟的，這樣，教師還能夠通過學生的作文了解學生的內(nèi)心真實感想，加強教師與學生的情感聯(lián)系。
3.重視習作課對學生作文的評閱
重視對學生作文的評閱也是提高學生作文水平的重要途徑之一。當前在許多課堂上都存在教師只重視自己的講解和學生課堂上的具體表現(xiàn)，而對課后布置的作業(yè)卻僅僅是收上來，既不給予學生回應，自己也不評閱，這是極不負責任的。因為教師在布置作業(yè)、收作業(yè)以及評閱作業(yè)的過程中，能夠清楚的掌握學生在學習中的變化，明白他們在哪些地方還有不足繼而去改善。如果教師只是簡單地收作業(yè)而不去評閱，那不僅是浪費學生的時間，也在浪費自己的時間。因此，對學生給予及時的文章反饋不僅能及時改正學生在作文方面的某些不足，還能充分調(diào)動起他們的積極性，尤其是小學生，他們在心理上對于老師的反饋還是很重視的。只有這樣，學生的作文水平才能有效的提高。
三、結(jié)語
綜上所述， 對小學生語文作文水平的提高是一個長期積累的過程，在這一過程中，不僅需要學生自己的努力，更需要教師的悉心指導，在長期的配合中，這種進步才能產(chǎn)生。同時，在學習的過程中，還需要教師在授課方面做出一些積極的調(diào)整，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力找到提高學生習作水平的更有效的方法。
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淺議小學習作教學與實踐活動整合小學習作教學經(jīng)驗交流材料積極創(chuàng)設教學情境提升習作教學有效性
小學語文教學論文8
一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過第六個年頭，小學語文教學的前途何在？
看看我們今天的語文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學生做“主人”，就拋開文本，無休止地辯論、爭論，結(jié)果越扯越遠；有時候，我們也把課堂上大量的時間用于交流、展示學生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學習”；有時候，我們也會過于迷信多媒體教學，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學生，然而，這樣的課堂留給了學生短暫的感官刺激之后，并沒有給學生留下什么深層次的東西，反而背離了語文學習的本真。
小學語文教學須倡簡，語文課堂須找回本真。然而，語文課堂應該怎樣倡簡？
我認為，語文課首先應該有簡明的課程目標和課時目標。所謂課程目標，是就語文學科本身而言的，我們做教師的，要給予學生什么？那無非就是要使學生學到終身學習所必備的基礎知識與技能：識字寫字、讀書背誦、寫作、口語交際、良好的語文學習習慣，這些都是語文學習的基本功，也是關系到學生終身學習與發(fā)展的。所以，作為一個語文教師，每一堂課后，我們都應該問一問自己，這節(jié)課，我都為學生做了什么？學生基本的語文素養(yǎng)是否得到了切實提高？就拿寫字來說，有的老師認為那是低年級老師的事兒，我是中高年級老師，我便只管教授閱讀的方法就足夠了……看看我們的學生寫的字，結(jié)構(gòu)失調(diào)，筆順顛倒，是誰造成的？那恐怕要問我們語文老師自己了。近期參加了一次教學觀摩會，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個授課教師都是伏在黑板前，認真、工整地書寫課題，給學生以示范；教師有目的地引導學生寫好筆畫較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級閱讀教學中。小學語文是給孩子的未來打基礎的，對孩子基本功的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫這些基本技能的訓練絕不能放松，我們在追求課堂生動精彩的同時，這簡明的課程目標不能忘記。勿因善小而不為，凡是對學生語文學習有利的小事，我們應該經(jīng)常做，認真做。
再說課時目標，我們的一節(jié)語文課只有四十分鐘，你設計的目標越多，平均分配給每個目標的時間就會越少，水過地皮濕的效果自然不會太好，與其囫圇吞棗，不如細嚼慢咽。那么，課時目標的重點應該放在哪兒？那就是落實好一個“讀”字。
其次，語文課應該有簡單的過程和簡便的手段，那就是以讀為主，讀中導悟，讀中見悟。
我認為，小學階段的語文學習主要是對語言的學習，小學生有他的年齡特點，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個“度”字，如果我們大講主題思想、寫作特點，這些東西一旦超過了學生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒用，我們何不把更多的`經(jīng)歷用在讀書上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語文課上，讓學生有更多的時間面對文本，誦讀文本、感悟文本，讓學生由不會到會，由不會學到會學，由淺認識到深認識，從而真正實現(xiàn)新課標提出的知識和技能、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標。
要讀書，該怎樣讀？平時，我們課堂上也布置讀書，可是學生自己只是讀一兩遍就放下書，或交頭接耳，或無所事事。學生要讀書，而且要讀進去，關鍵要靠教師的引導。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設讀書情境，有效地帶領學生從讀中感悟，再把感悟讀出來。
以下幾種方法還是十分有效的：
（一）讓學生帶著問題讀書。在學生讀課文的同時，以一個恰當?shù)膯栴}布置下去，這個問題可以是認識全文的關鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問走進文本，消除了漫無目的讀書的現(xiàn)象，在尋求問題答案的過程中學生充分理解了語言，加深了對語言的感悟。如《給予樹》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問題：“課文中寫了誰？誰給你的印象深刻？”這樣一個問題讓學生對于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問題是：“什么是搭石？”，這個問題恰恰是韓老師接下來講課的由頭。
�。ǘ┚涠蔚谋容^閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達意方面起重要作用的詞語，讓學生去掉這些詞語讀一讀，在兩相比較中加深對句意的理解，由詞語到句子再到段落，一石激起千層浪，學生對一個段落的理解有時會因一兩個詞語而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時，把“說他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個語氣詞拿掉，讓學生讀一讀，看有何變化？老舍先生對貓的喜愛之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來，效果十分明顯。
帶著問題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語文教學中讀的主體地位，在讀中學生有所感悟，實現(xiàn)了讀中導悟，感悟出來了，接著就應該趁熱打鐵，創(chuàng)設情境，讓學生把自己的感悟通過讀的形式讀出來。
（三）恰當?shù)囊肫渌慕虒W手段──多媒體、表演等，讓學生進入情境，讀中見悟也就容易實現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽泉》時，先讓學生聽泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學生面對優(yōu)美的畫面，書聲響起，全場的人似乎都走進了天籟人籟之境。
音樂越來越多地走進了語文課堂，在一段適合語段特色的音樂中，或教師范讀，或?qū)W生齊讀，語言的魅力顯露無遺，在這樣的情境中，學生怎能讀不出感悟，讀不出意境來？
扣讀導悟，讀中見悟，語文的學習如此簡單。
簡明的目標、簡約的內(nèi)容、簡單的過程只需要簡便的手段，引領每一個孩子走進文本，在識字寫字、讀書背誦、寫話交際這些最簡便而又最實在的教學手段的使用中完成對語文的學習，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語文，上出了真正的語文課。（作者單位：山東省青州市實驗小學）
小學語文教學論文9
一、閱讀教學審美建構(gòu)的新思考
1、通過自主閱讀感受美
在小學學生語文閱讀教學中，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性具有十分重要的意義。在實際的教學活動中，教師要采取相應的措施激發(fā)學生學習的興趣，讓學生進行自主學習，發(fā)自內(nèi)心地去感受文字中的美。教師要對閱讀教學中的審美建構(gòu)引起足夠的重視，通過閱讀，陶冶和培養(yǎng)學生的語感和情操，讓學生在閱讀過程中進行感悟和領會其中的美。例如：在學習《山行》和《楓橋夜泊》時，由于這兩首詩自身的韻律和節(jié)奏感較強，加上詩的內(nèi)容意蘊深厚，在朗讀過程中，腦海里會形成一幅美麗的畫面。在朗讀中，具有音樂的美感，能讓學生進行審美構(gòu)建。通過反復和不斷閱讀，學生能對詩的內(nèi)容進行很好的掌握。學生通過自主閱讀感受詩中的美，并且享受美。此外，教師在進行閱讀教學時，可以采取多種方式激發(fā)學生的.興趣。例如：朗讀比賽、小組間競賽，通過這種方式可以活躍課堂氣氛。學生在朗讀過程中，會不斷體會詩中的意境美。
2、利用視覺形象發(fā)現(xiàn)美
美感主要來源于人內(nèi)心對外界事物的感知。在閱讀教學中構(gòu)建的審美，能陶冶學生的內(nèi)心，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、認識美和欣賞美的能力。美感的構(gòu)建過程是學生認識美、評價美和欣賞美的過程。在這個過程中，學生可以通過最便捷和最直接的方式，如：用眼睛看和欣賞，去認識和感受美，這不僅帶給學生色覺上的震撼，還能讓學生感受精神愉悅。在閱讀教學中，可以通過讓學生觀看插圖的形式，促使學生觀察和分析，激發(fā)學生的學習興趣，并幫助學生對課文進行更好的理解。對于條件較好的學校，在進行閱讀教學的過程中，可以借助多媒體手段，加強學生的視覺感受，從而達到欣賞美的目的。教師在備課時，可以尋找一些與課文內(nèi)容相關的圖片，通過放映幻燈片的形式向?qū)W生展示，帶給學生一種身臨其境的感覺。例如：在學習《恐龍》時，教師可以從網(wǎng)上搜集一些有關恐龍的圖片，可以對各種類型的恐龍圖片進行介紹。通過這種直觀方式，激發(fā)學生的學習興趣。當學生在學習相應的課文內(nèi)容時，教師可以為學生提供相應的圖片，通過視覺感染，加深學生對文章內(nèi)容的理解，從而使學生在閱讀教學過程中達到良好的審美建構(gòu)。
3、從閱讀分析中鑒賞美
小學學生語文課本中的美學形象很多，教師在進行閱讀教學時，可以充分結(jié)合這些美學形象，同時利用語言和意境等進行分析，以此來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力。語言是一篇文章的靈魂，在一篇文章中具有深遠的意義。所以，在對文章進行閱讀和分析時，要特別重視對語言的感悟和理解。例如：在學習《黃果樹瀑布》時，可以利用以上所闡述的，對文章的語言進行仔細揣摩，領略文章中語句的美感。此外，對有些課文，教師可以引導學生去理解文章中所包含的思想感情，對人物的內(nèi)心進行分析和把握，從而提高學生的審美能力，等等。
二、結(jié)語
總之，在實際的閱讀教學過程中，教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的氛圍，要采取多元化措施為學生提供美學教育，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性化的發(fā)展。本文從閱讀教學審美建構(gòu)的特點和閱讀教學審美建構(gòu)的新思考兩個方面對小學學生語文閱讀教學的審美建構(gòu)進行了分析和研究，希望能對相關研究起到一定的促進作用。
小學語文教學論文10
1情感交流，增強自信
小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節(jié)改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發(fā)展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。
比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協(xié)助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內(nèi)向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據(jù)學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發(fā)展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學習暫時困難的孩子，經(jīng)過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。
這種變化，更有利于教學目標的達成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。
2情感體驗，換位思考
小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現(xiàn)實中關于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內(nèi)容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。
最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結(jié)束之后，筆者對這節(jié)內(nèi)容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談�！边@時候，學生都被調(diào)動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的`。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。
第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發(fā)揮語文的情感教育功能。
3結(jié)語
教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據(jù)具體的課文內(nèi)容而有所調(diào)整，實現(xiàn)該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學的內(nèi)涵，使之發(fā)揮理想的教學功能。
參考文獻：
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小學語文教學論文11
摘要：閱讀是學生獲取外界信息，感知事物特性，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑之一。如何盡快掌握閱讀方法和技巧，提升學生閱讀興趣和效率是我們現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的研究重點。課堂上，學生的閱讀效率低下，閱讀興趣不高，大多數(shù)時候不是學生的問題，而是老師的教學方式和引導方法不當而引起的。對此，我依據(jù)以往經(jīng)驗和課堂實踐總結(jié)進行一些探究。
關鍵詞：小學語文；閱讀；教學感知
新時代下素質(zhì)化教育改革以來，小學語文教學方面的研究討論非常激烈。小學語文課外閱讀尤其受到教師和學校的重視。閱讀是體現(xiàn)一個學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學習基礎能力的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)學生閱讀興趣，教授給學生閱讀技巧，修正閱讀習慣，提高閱讀效率成為了我們研究討論的重點。針對小學語文閱讀課堂教學的實踐方案，我根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和課堂總結(jié)，得出了一些觀察結(jié)論和實施建議。
一、閱讀教學過程中常出現(xiàn)的幾個錯誤
(一)錯誤引導方向
素質(zhì)化教育形式下，教學課堂的模式也改變了許多。新的課堂倡導以學生為主體，老師起到一個引導、提示、監(jiān)督的作用。這樣做的目的是在培養(yǎng)學生獨立思考問題能力的同時，激發(fā)學生積極性，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但部分教師在課堂上引導方式不當，讓學生快速閱讀完一篇文章后不給出明確的討論話題方向的引導就匆匆讓學生開始討論。這樣做讓學生不知從何討論起，一堂課下來漫無目的，不僅沒有取得目標效果，反而降低了上課效率，磨滅了學生學習的興趣。
(二)舍本逐末的教學模式
有些教師在閱讀教學中習慣把文章分段來逐段分析。這樣做不僅沒有使文章更好地得到理解，反而阻礙了學生對于文章的整體把握和感知。且教師喜歡代替學生獨立思考，直接把文章的結(jié)構(gòu)組成、修辭手法和中心思想灌輸給學生。這樣不僅不能培養(yǎng)學生的閱讀能力，反而使學生養(yǎng)成了凡事借鑒別人，不自己獨立思考的壞習慣。
(三)拘于形式的“前沿”教學模式
有的教師提前接受了先進的教學思想啟迪，明白要將“閱讀感悟”“探究性閱讀”“個性化閱讀”等閱讀模式帶入課堂中，但由于缺乏實踐經(jīng)驗做支撐，導致閱讀課堂拘泥于形式，浮于表面，無法對文章進行深入研究。如一味追求先進的課堂形式而忽略了學生的`閱讀體驗和個性化思想的表達，問題設計不到位，教學目標模糊，將導致整體課程效率低下。學生閱讀體驗也會隨之降低。
二、實現(xiàn)新模式課堂教學的有效建議
(一)提供高效率閱讀環(huán)境
應該讓學生在課堂中主動參與閱讀，積極思考，主動學習，自主創(chuàng)新和感知感悟閱讀內(nèi)容，讓學生在興趣濃厚的學習環(huán)境中逐漸成長，提升感知文章，體驗作者思想和觀察文章結(jié)構(gòu)的能力，逐漸培養(yǎng)學生在閱讀中與文章融合到一起的閱讀境界。例如，在對寓言小故事《坐井觀天》的教學中，我注重對學生感知能力和學習體驗的培養(yǎng)，在進行閱讀之前，讓學生做了一個小游戲：請一個學生從一樓向窗外望，寫下他的觀察和體驗，另一個學生站在樓頂向外面望，寫下他的感受，并拍照上傳到課堂多媒體中。讓學生體驗從不同的視角對事物的不同認知，讓他們明白事物如果不看全面，會產(chǎn)生錯誤的認知且局限思維的道理，再開始今天的閱讀。
(二)采用科學的閱讀引導教學模式
新模式下，語文閱讀教學課堂應以學生為主體，教師起到引導和輔助的作用。整個課堂應以學生自主學習，獨立思考，自我感知文章以獲取信息為主，而老師則要注意對學生思考和討論方向的引導。我們應在開課前明確這一堂課的學習目標，在學生討論之前就給出明確的探索目標，并傳授一定閱讀技巧以幫助學生更加高效地閱讀，更好地理解文章。如在講授《賣火柴的小女孩》這一課時，在學生討論階段，我給出了幾個討論目標：“本文的線索是什么？小女孩的情感變化過程是怎樣的？文中用了哪些修辭手法來描寫了當時的天氣情況？你若是小女孩，最后會對自己說些什么？”通過這樣給出問題，我引導學生在討論中帶著目標問題去思索和高效地掌握閱讀方式，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
(三)因材施教，鼓勵學生發(fā)展閱讀個性
每個人的閱讀方式都不盡相同，對同一事物的理解和看法也不一樣。我們在做語文閱讀教育的過程中，應該尊重每個學生個體的差異性，引導鼓勵學生表達自己的思想和獨特的閱讀個性，讓學生在閱讀過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性，而不僅僅只局限于固有的思維模式和閱讀方式中。例如，在《十六年前的回憶》這一堂課中，我針對文章中父親和家人被捕的情節(jié)描述現(xiàn)場提問，要求學生通過作者的細節(jié)描述回答出當時作者的心理感受，被叫起的一個學生卻一個字也不說。他沉默了一會說：“老師，我特別理解這個作者的感受，但是我不知道怎么形容這樣的感受，我可以讀給你聽�！边@位學生抑揚頓挫的語氣把文章中的情節(jié)描寫生動地刻畫出來。全班同學，包括我都被他的朗讀所打動，帶入當時經(jīng)歷的事件當中去了。這是這個學生對于閱讀感知的天賦，也是他最有個性的地方。我們在教學過程中應該鼓勵和引導他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長，找到自己的閃光點。
三、結(jié)束語
閱讀教學是小學語文學習中一個重要的環(huán)節(jié)，我們應該重視起來，并迎合新模式下的素質(zhì)化教學，整理出適合自己的科學的教學方案，旨在培養(yǎng)學生的獨立閱讀和思考創(chuàng)新的能力。
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小學語文教學論文12
新的小學語文教學大綱指出，在語文教學中要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。興趣是最好的老師，學生有了學習語文的興趣，才會有正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。據(jù)初步了解，小學生中學習語文無興趣的占2/3多，且年齡越大年級越高，學習語文的興趣越低。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣也就成為小學語文教學中的一個重要方面。
一、從情感入手，激發(fā)和培養(yǎng)學習語文的興趣
語文學科與其它學科相比，語文課論新奇比不上自然科學課，論邏輯思維的樂趣比不上數(shù)學課，而語文課最大優(yōu)勢是情感，抓住它才能激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣。語文之樹是成長在情感的沃土上的，情感來自于優(yōu)秀的文學作品，優(yōu)秀的文學作品正是以情感來打動人的。因此在語文教學中首先要給學生提供優(yōu)秀的文學作品。如優(yōu)美的童話故事、寓言、小說、兒歌等等，引起學生極大的閱讀興趣。不過現(xiàn)行的小學教材中優(yōu)秀的文學作品太少，難以引起學生學習的興趣。最近出版王尚文、曹文軒、方衛(wèi)平等教授主編的《新語文讀本》小學卷，所選的文章基本上是優(yōu)秀的文學作品，這些作品既適合兒童的年齡特征和心理特點，又包含雅拙的童真童趣和豐富的情感。引導學生閱讀這些優(yōu)秀的文學作品，從作品的語言中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧妙，產(chǎn)生閱讀的樂趣。
其次，學生在閱讀文學作品時，跟文本進行對話的過程，以及跟教師對話交流的過程中，教師要充分運用和善于運用情感去打動學生的感情，引起共鳴。
用感情打動學生的感情，培養(yǎng)學習語文興趣地同時，值得一提的是，在許多語文課內(nèi)，情感是被當作工具加以利用的，而不是自然地表達出來的。當語文教師被迫熱情奔放，被迫給學生提供美好的感受時，這樣的課堂教學實在讓人深感不安。
這種虛假的情感帶給學生的惡劣影響不能低估。學生往往說或?qū)懸恍]有經(jīng)過體驗的話，長此以往，不但不能培養(yǎng)學習興趣，反而上人感到厭煩。
二、樹立學習語文的自信，培養(yǎng)學習語文的興趣
自信也是影響學生學習興趣的一個因素。學生對語文不感興趣的原因之一就是學習語文的自信不足，特別是作文。學生怕寫作文，認為作文難，一提到作文就害怕，興趣索然。要改變這種情況，樹立寫作的自信，培養(yǎng)寫作興趣，教師要給學生的作文多加肯定性的評價，讓學生在作文過程中獲得成功的`喜悅。自信來自于成功的體驗，如果教師每次都能找出學生作文中的優(yōu)點并加以表揚和肯定，使學生體會到自己在進步在提高，有收獲，學生就不會怕作文了，也不會感到作文難了，并且對作文越發(fā)想寫了，也會越寫越好。作文如此，語文教學中的聽、說、讀都是如此。
三、認識語文知識的有用性，培養(yǎng)學習語文的興趣
語文是一門實用性很強的學科，與學生的學習生活密切聯(lián)系。聽說讀寫的過程，不僅是學習的過程，也是運用語文知識進行語文實踐的過程。在這個實踐過程中，使學生認識、體會到語文知識的實用性，使語文學習成為其成長的需要，語文學習的興趣也就成為成長的興趣。
例如：學生閱讀林格倫的《淘氣包艾米爾》掌握了其中的寫作策略，即寫最有趣的事。于是也摹仿“艾米爾”的風格，逮住身邊小哥們兒最有趣的故事進行寫作，寫出了身邊活生生的人。這就是閱讀的用處，學生體會到這種用處，就越發(fā)多讀多寫了，語文素質(zhì)也就提高了。
語文教學中的情感體驗、自信樹立、有得有用，都能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。正是這種興趣的作用，才使語文教學中的聽說讀寫成為學生的心靈活動和生命活動，學生正是在語文教學的聽說讀寫中成長，不斷提高語文素質(zhì)。
小學語文教學論文13
摘要：語文學科不僅是學生小學階段必學課程之一，還是學習其他學科的基礎，而閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的一部分，對語文教學質(zhì)量、效率等都有著直接的影響。良好的語文閱讀教學可以培養(yǎng)學生自身創(chuàng)造性思維，開闊學生眼界，增加學生文學素養(yǎng)。因此如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，就成為現(xiàn)階段小學語文教育工作者要進行考慮和探究的問題。
關鍵詞：小學語文閱讀；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)措施
在小學語文教學過程中，閱讀教學就是其中最為基礎、最為重要的環(huán)節(jié)。而學生能夠從閱讀教學過程中獲得有效的信息，提升自身語文素養(yǎng)，加深對文字的理解和認知，同時還能通過閱讀教學增加教師和學生之間的溝通、交流的水平，有效促進學生語言能力的發(fā)展。由此可知，語文閱讀教學不但能夠提升教學質(zhì)量，還能實現(xiàn)語文教學的預期目標。
一、對學生自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
眾所周知，小學語文閱讀的重要性是不言而喻的，因此在新課程改革標準下，不僅要實現(xiàn)閱讀教學的預期目標，還要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包含了多個方面，而創(chuàng)造性思維則是其中非常重要的一項，因此在小學階段的語文閱讀教學中，有針對性培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)W生今后的學習、發(fā)展等方面起到良好推動作用。小學時期是學生心智、智力等各方面發(fā)展的關鍵時間段，所以學生要在這一階段中逐漸形成良好的邏輯性思維，同時還要掌握切實有效的學習方法，并且還要對學生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，有利于學生發(fā)散性思維水平的提升，拓展學生的眼界，這些都對學生的成長發(fā)展有著非常重要的作用[1]。不僅如此，新課程改革標準中也確切提出，在進行小學語文教學時，要加強對學生自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能夠更好的成長、學習和發(fā)展。
二、在小學階段的語文閱讀中對學生創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)的有效策略
（一）構(gòu)建適合的閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維
通過心理學家大量的研究數(shù)據(jù)顯示，想要提升學生創(chuàng)造性思維的水平和能力，就一定要給學生創(chuàng)建良好且輕松的學習環(huán)境，推動學生心理狀態(tài)達到最佳，只有這樣才能促使學生智力、潛力、創(chuàng)新能力、發(fā)散思維等被有效發(fā)揮出來。所以，想要培養(yǎng)對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，就一定要給學生提供適合的閱讀環(huán)境，讓學生在語文閱讀中提升思維能力。例如，在學習《桂林山水》一文時，教師就可以讓學生對課文進行通讀，初步了解桂林山水的靜、奇、秀、險等特點，然后讓學生對桂林山水進行描繪，創(chuàng)造，這時學生的積極性就會被有效激發(fā)，課堂教學氣氛被點燃，這時教師要求學生再次對課文進行閱讀，閱讀的同時還要對自己腦海中的畫面進行繪圖。通過繪圖創(chuàng)作來給學生構(gòu)建適合的情景，不僅使課堂氛圍得到活躍，還讓學生的空間想象力以及創(chuàng)造力得到發(fā)揮，從而實現(xiàn)了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。
（二）培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，進而提升創(chuàng)造性思維能力
偉大的物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以提問的過程就是對問題的思考過程，一旦學生在學習過程中沒有對所學內(nèi)容進行相應的質(zhì)疑和提問，那么也就表明學生不能主動的對知識進行學習，使得學習內(nèi)容過于流程化。因此在語文閱讀教學過程中，就要有目的性的培養(yǎng)學生的發(fā)問精神，促使學生在探索問題答案的`過程中提升自身各項能力。當學生在閱讀過程中遇到不懂或者是有疑問的問題時，語文教師不要對其進行打壓，而是要充分鼓勵學生的質(zhì)疑行為，這樣就能打破傳統(tǒng)教學的束縛和瓶頸，有效培養(yǎng)學生自身所具有的獨特見解，使學生在認知真理的同時，還能夠看清問題的本質(zhì)[2]。例如，在學習《賣火柴的小女孩》這一課文時，教師要在學生進行閱讀以后提出自己的質(zhì)疑，這時學生就會提出以下幾個問題，如“為什么她不點一堆火來取暖？為什么沒有人來幫助她？”等等，這時教師就可以向?qū)W生介紹作者創(chuàng)造這一文章時的社會背景等，然后讓學生通過細致閱讀和分組討論來找到實際答案，而教師要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行指導，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的探索、發(fā)散思維，還提升了學生創(chuàng)造性思維水平。
（三）發(fā)揚民族，是學生認識到自身主體性地位
想要學生能夠主動且積極的融入到語文閱讀教學中，真正意識到自身的主體性，就需要教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揚民主精神，讓學生在閱讀教學中體會到公平性。因此在實際的閱讀教學中就要做到以下幾點，其一，教師要先建立起真正為學生進行服務的思想，盡最大限度的滿足學生學習需求，充分了解學生的內(nèi)心所需、學習水平、認知情況等，并對其進行細致、深入的研究，進而保證閱讀教學能夠符合學生需求。其次，要保證師生關系的平等性、民主性。在教學過程中教師要正確的認識到學生之間的差異，尊重學生個體，教師引導學生進行語文學習，而學生則在一定程度上幫助教師完成教學任務和教學目標。最后，要充分挖掘?qū)W生自身的興趣愛好，根據(jù)學生的愛好選擇課外拓展的讀物，促使學生能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，加強他們自身的主體意識，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維[3]。例如，在學習朱自清的《匆匆》一文時，教師就可以讓學生先對文章進行閱讀，然后讓學生討論自己的日子都是怎么度過的，分組探討未來的日子該怎么度過，這時教師再對學生進行指導，通過閱讀加深學生對文章的理解，進而促使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些文章，例如《落花生》等。
三、結(jié)論
總而言之，在小學階段的閱讀教學只能夠?qū)W生自身的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)，不單單是素質(zhì)教學所要實現(xiàn)的目標，還是時代發(fā)展的切實需求。因此在實際的閱讀教學期間，就要盡可能為學生創(chuàng)建寬泛、輕松的閱讀環(huán)境以及學習空間，讓學生認識到自身的主體性，促使他們能夠主動的參與到學習中去，只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教育的束縛，激發(fā)學生自身的創(chuàng)新意識，進而培養(yǎng)其自身良好的創(chuàng)新性思維。
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小學語文教學論文14
摘要：語言來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。識字、閱讀、習作、口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連。在語文教學中，滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真,應讓語文教學回歸生活。同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。淺談語文教學回歸生活小學語文論文
教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現(xiàn)生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。 美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。 《全日制義務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。
要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與生活緊密相連。教學的生活化是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的`知識，并使情操得到真正的陶冶。
語文教學應回歸生活 以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。
教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
小學語文教學論文15
隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體教學逐漸成為現(xiàn)代教學方法中不可或缺的一部分，它的出現(xiàn)不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學環(huán)境，還有效地彌補了傳統(tǒng)教學方式缺乏活力的不足，對提高學生的學習興趣和學習效率起到了積極的促進作用。本文作者就以人教版三年級下冊語文課本中的《荷花》一課為例，談一談多媒體在小學語文課堂教學中所起到的有效利用。
一、利用多媒體創(chuàng)設逼真情境
教師在課程的開始可利用多媒體技術(shù)為學生播放滿池荷花的影片，并配上“荷塘月色”的動人旋律，此舉能使學生在視覺和聽覺的享受中逐漸放松心情，并愉快的投入到課堂學習中去，在此基礎上，教師可提問：“這樣的景色有人見過嗎？美不美？哪里美？”有學生說在公園見過荷花，但是粉色的，也很漂亮；有學生說沒有見過真的荷花，很想親眼去看看；還有學生說看著荷花的影片好像都已經(jīng)聞到荷花的香味了。經(jīng)過學生的各抒己見，教師總結(jié)：“每個人心中的荷花樣子都不一樣，下面我們就來看看課文中的作者是怎樣描寫他所見到的荷花吧。”由此引出本節(jié)課所要學習的課文。教師通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)文章中描繪的情境，促使學生產(chǎn)生同感心理，這種課程導入的方法真實而自然，有效避免了學生面對新知識時產(chǎn)生突兀感。
第四自然段是整篇文章精神的升華，作者對荷花的喜愛、對大自然的熱愛之情溢于言表，教師在講解這一段時為了讓學生能夠更好地體會作者的思想感情，可以利用多媒體技術(shù)將文中作者的想象以動畫形式展現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設出逼真的情境，讓學生真的看到一個個穿著白色衣裳隨風翩翩起舞的小姑娘，包括頭頂?shù)尿唑�、腳下的小魚都能夠得到充分再現(xiàn)，在這個過程中，學生通過親眼看到作者想象出的畫面，不僅能夠形象的理解其看到荷花時的喜悅之情，還能夠加深對荷花美麗的認識。由此可以看出多媒體技術(shù)是學生理解課文內(nèi)容、領會文章中心思想的有效手段。
二、利用多媒體突出文章的重點
學生對一篇文章理解的不夠透徹往往是因為沒能抓住其重點，每篇文章都有自身的重點詞語和段落，學生只有仔細品味這些語句才能更加準確地體會文章所表達的主題思想，進而引起情感上的共鳴。
《荷花》這一課的精彩之處在于第二自然段中作者對荷花細致而生動的描寫，受環(huán)境局限，教師不可能真的帶學生去池塘觀察荷花，但卻可以通過多媒體播放荷花各個角度、各種形態(tài)的圖片，為學生提供相對真實而豐富的研究對象，這樣一來，學生很容易就會形成有效的形象記憶，從而達到積累重點知識的基本學習目標。作者在描寫荷花時通過擬人、夸張、排比的修辭手法活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出荷花的美麗，使讀者在心中也能開出一朵朵的荷花，同時巧妙地使用了一些系列動詞來描繪荷花生長之茂盛，為讀者勾畫出一幅動態(tài)的荷花圖，學生在閱讀過程中要仔細體會本段中的這些重點詞匯，教師可以利用多媒體展示本段課文內(nèi)容并將“挨挨擠擠”“冒”“破裂”這些動詞重點標出，引起學生的注意，然后將其分別替換成“一個挨一個”“長”“裂開”這些詞語，再讓學生進行閱讀，通過對比學生發(fā)現(xiàn)替換詞語后的'文章變得平淡了，描寫的荷花沒有生命力了，從語感變化中體會出原文詞語的精妙之處，這樣做不僅有利于他們理解課文含義也為其習作能力的提高打下了良好的基礎。
本文遞進式的表現(xiàn)手法也是不容忽視的可貴之處，作者描寫荷花時采用了由遠及近、由整體到局部的描寫方法，完整的再現(xiàn)了一池荷花的優(yōu)美景色，教師可以通過多媒體按照文中作者描寫的順序播放圖片，由全景到近景再到細節(jié)，讓學生可以形象的體會文章這種層層遞進的表達，深刻的體會作者對荷花的喜愛之情，同時強化自身對事物細致、全面的觀察能力。
三、利用多媒體擴展學生的思維
活躍的思考力是提高學習能力的助推器，任何學科的學習都離不開思維的不斷擴展，語文科目也不例外，學生只有在反復思考中才能真正感受到語言和文字的無限魅力。
《荷花》一課旨在培養(yǎng)學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)大自然之美的眼睛，作者通過對荷花仔細地觀察才寫出如此優(yōu)美的文章，教師在教學活動的最后可再次為學生播放開課時的導入影片，并提問：“還是這一池荷花，除了作者發(fā)現(xiàn)的美，還有其他的美麗之處嗎？”有的學生通過認真觀察發(fā)現(xiàn)荷花雖然生長在淤泥里，但花瓣和荷葉都干凈而美麗，這正是荷花“出淤泥而不染”的獨特品質(zhì)；也有學生通過淤泥聯(lián)想到深埋其中的藕，雖然它身在淤泥里但可以為荷花提供養(yǎng)分還能被人們食用，作用也真是不小呢；還有的學生發(fā)現(xiàn)了蓮蓬中的蓮子，蓮子雖苦但其能入藥，苦口良藥正是說的它……學生在此過程中不僅觀察能力得到了有效鍛煉，其思維運動也得到了發(fā)散性的發(fā)展。教師可以進一步鼓勵學生將自己發(fā)現(xiàn)到的景色寫出來，使學生通過自己的思考真正領悟到文章的主旨，從而主動地去尋找大自然中蘊藏的那些美好。
綜上所述，多媒體技術(shù)在教學活動中的合理運用不僅能夠幫助學生理解文章內(nèi)容，還能夠通過烘托氛圍使學生被作者表達的思想感情所浸染，進而更好地領悟到文章的中心思想。
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