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語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)作者/ 卓瑪
摘 要：課堂教學(xué)過程中，提問是廣大教師普遍使用的教學(xué)方法。提出問題、分析問題、解決問題三步曲往往貫穿于教學(xué)的全過程。有技術(shù)性的提問，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維方式的關(guān)鍵。提問，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)性的東西。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；提問；藝術(shù)
教師在課堂教學(xué)過程中，往往希望學(xué)生能積極地參與教學(xué)，融入課堂教學(xué)氛圍之中，那么就需要采用提問的教學(xué)方式。提問的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極熱情地參與到課堂教學(xué)中。因此，如何在課堂教學(xué)中提問得恰到好處呢？
一、設(shè)計有技巧性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀
教學(xué)要以學(xué)生為本，以教學(xué)目標(biāo)為理念，以解決問題為目的。這就離不開教學(xué)中的四點：重點、難點、疑點、考點。一堂成功的語文課的重要組成因素之一，就是提問。有價值的提問，不僅是主導(dǎo)課文教學(xué)的核心，也是讓學(xué)生真正地學(xué)會閱讀的重要因素，更是提高學(xué)生閱讀能力和發(fā)展思維能力的關(guān)鍵。所以，教師一定要精巧地設(shè)計問題，才能更好地駕馭課堂教學(xué)。這些問題往往出現(xiàn)在標(biāo)題中，或者是中心句，又或者是過渡句。如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項鏈》時，先問：“莫泊桑為什么要以‘項鏈’為題？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀全文，讓他們自己找到文章的主線就是項鏈，一條項鏈把文中的人物串聯(lián)起來，也因為項鏈，女主人公的后半輩子生活截然不同。尖銳地諷刺了在資產(chǎn)階級的社會現(xiàn)實下女主人公的虛榮心和拜金主義思想。與此同時，因為他們償還了項鏈，不僅體現(xiàn)出為朋友著想的美好品質(zhì)，還烘托出人性的真善美——誠實品德和奮斗精神。最后的結(jié)局是，當(dāng)年的那個項鏈?zhǔn)羌俚模疃嘀恢滴灏俳鸱ɡ�，但是女主人公卻為此勞碌了半輩子。這一切值得我們都為之同情和可惜。由此可見，具有藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始就變得積極和主動，帶著問題去找答案，深入鉆研文中所表達的思想，抓住中心思想，有意識地去解決問題，突破難關(guān)。同時，這就促成了學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對課文的重點、難
點、疑點、考點也就理解得更加透徹了。
二、設(shè)計帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在文章中暢游
在教學(xué)過程中，如果只是一味地提問簡單、直白的問題，就會缺乏啟發(fā)性。久而久之，學(xué)生也會覺得枯燥乏味、精力渙散。所以，教師要重視課堂提問的方式和角度，要靈活地提出問題，使問題新穎、獨特，富有新意。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能塑造出一個富有表現(xiàn)力和感染力的課堂教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，不妨先問一個關(guān)于公瑾（即周瑜）的問題，當(dāng)年周瑜和小喬結(jié)婚的時候，周瑜有多大？下面，看看那時候周瑜的成就，我們再進行猜測。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
以上五句是描寫周瑜的，在舊營壘的西邊，人們說那就是三國時，周瑜大破曹兵的地方，赤壁。那石壁直插天空，那巨浪拍打著江岸，卷起了千堆雪似的層層浪花。祖國的大好河山啊，那一時間有多少英雄豪杰！想想當(dāng)年的周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，他的雄姿英發(fā)：手里拿著羽毛制作的扇子，頭上戴著頭巾。就在談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼。
說到這里，不難猜出，周瑜那時候是剛成家，剛成家的周瑜，乃二十有三�？墒浅啾谥畱�(zhàn)卻是在公元208年，也就是周瑜三十三歲的時候，為什么要把相差十年的事情寫在一起呢？這樣帶著問題去字斟句酌，細心領(lǐng)悟，聯(lián)系前后，必然能大大提高教學(xué)效率。這種提問不僅巧妙有趣，還帶有啟發(fā)性，讓學(xué)生全身心地投入閱讀文章之中，自己在文中找答案，容易引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興致。
三、設(shè)計具有針對性的問題，激發(fā)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)
只有問題擁有針對性，才有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。若任由學(xué)生天馬行空，是完全沒有意義的。因此，教師應(yīng)該鉆研教材，有意識地給學(xué)生設(shè)置有難度的問題，讓他們帶著障礙去解決問題。如，教《阿房宮賦》時，可以讓學(xué)生自己翻譯一下“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也�！弊屗麄冋f出句子中各個“后人”的意思。這樣一個看似簡單的問題，卻讓學(xué)生一下子回答不上來。這就促使學(xué)生更加認真地讀課文，反復(fù)讀，細心讀，把一個又一個的“后人”解決，逐層攻破。
在語文教學(xué)過程中提問，是學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在。如何在此過程中有藝術(shù)地提問，是教師在語文教學(xué)中的關(guān)鍵。這需要教師認真鉆研教材，有技巧地設(shè)計問題，讓學(xué)生主動去讀。同時，想讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，前提就是啟發(fā)性和針對性的問題必不可少。只有這樣才能大大發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正地投入語文的懷抱中去。
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省宿遷高等師范學(xué)校）
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