淺談語文課堂教學內容的選擇

　　語文課應該教什么 ——淺談語文課堂教學內容的選擇
　　
　　作者/ 魏世霞
　　
　　摘 要：語文教學的目標歸根結底就是讀好書、寫好字、作好文，扎實有效地落實聽說讀寫一直是語文教學的基礎和關鍵，教學中應該做到把“語”和“文”聯(lián)系起來。
　　
　　關鍵詞：語文教學；語和文；教材和現(xiàn)實；統(tǒng)一
　　
　　曾經(jīng)聽到過一位校長對一節(jié)公開課的評說：這節(jié)課忽視了“語”和“文”的聯(lián)系，只停留在對詞語、句子、段落的淺層次的理解上，忽略了文本解讀。他的見解讓在場的教師都有所觸動。
　　
　　王榮生教授指出：語文教學的失敗、無效，問題主要出在教學內容上，而不僅僅是教學方法上。確實，上課前不知道要教什么，下課后不知道教了什么，學生學會了什么，這一直是語文備課的最大困擾。看來，選擇正確的教學內容確實非常重要，“語文課應該教什么”是備課首要考慮的內容。
　　
　　可是，往往在備課的時候，尤其是公開課的時候，教師積極準備的不是要教什么，讓學生能學到什么，而是怎么制造亮點吸引眼球，怎樣展示教學技巧、教學藝術，使自己獲得較高評價。以至于一節(jié)課轟轟烈烈上完后，自己心中也無底，不知道哪些達到目標，哪些未達成目標。學生究竟學到了什么，學得怎么樣。
　　
　　著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非只是個例子。”語文課必須教語文知識，培養(yǎng)學生的語文能力，否則，它就不是語文課了。也就是說，語文教學的目標歸根結底就是讀好書、寫好字、作好文，扎實有效地落實聽說讀寫一直是語文教學的基礎和關鍵。如果所有的教學環(huán)節(jié)都奔這些目標而設，不搞花架子，循序漸進地進行訓練，語文沒有學不好的。
　　
　　語文課上，教師要通過一些問題的設置和方法的訓練，指導學生聲情并茂地讀，讀出自己的見解，讀出“文”的韻味，了解和掌握關于其“語”的知識。讓“語”和“文”做到有機的統(tǒng)一。寫字教學是小學語文教學不可忽視的環(huán)節(jié)。每一節(jié)語文課都要貫穿寫字教學，進行字理分析，字詞訓練，培養(yǎng)學生字感。有關課堂上讀寫結合一環(huán)，教師要找到合適的切入點，讓學生多方位訓練讀寫，最大限度地提高參與度。所謂的寫好作文是日積月累、厚積薄發(fā)的結果。
　　
　　教師要認真做好研究教材的功課，做到“明”“清”“出”，即明結構、清線索、出主題和重點難點。分析所謂的學情并不是抽象的，或者簡單地指學生的年齡心理特征，而是對哪些學生讀不懂，需要教師點撥指導令其懂，哪些知識點需要重點突破，哪些是初步掌握逐步滲透等要了然于心，然后根據(jù)教學內容和目標來匹配教學方法和手段，完成教學任務。
　　
　　教學時教師不僅要做到心中有數(shù)，教學內容落到實處，使學生在每一個環(huán)節(jié)中學有所獲。知道自己要教什么，明白為什么要教這些內容。還要注意教學內容的相對集中，教師做到條理分明，學生才能學得透徹，掌握牢固。不求面面俱到，追求一課一得，學練扎實有效。
　　
　　語文的工具性和人文性的統(tǒng)一并不是一句空話，王榮生教授說：“首先要強調與常態(tài)的一致，即語文課所教的聽說讀寫，其取向、姿態(tài)、方式要與在生活、工作、學習中所需要的、所運用的一致起來。常態(tài)的對立面是變態(tài)，如果我們所教的語文只有在考試試卷上才體現(xiàn)它的用處，甚至隨語文考試的改進連在考試試卷上也用不上了，那么就是變態(tài)的語文�！边@個觀點告訴我們，要嚴格貫徹“三用”標準：課堂上教的內容，作業(yè)中能用，考試中管用，現(xiàn)實生活中實用才行。在教學實踐中，教師要注重系統(tǒng)地引導學生利用自己已有的知識水平和經(jīng)驗積累來理解當前的功課，并利用當前的功課來加深理解已經(jīng)獲得的知識建構。當學生習慣于尋找教材和現(xiàn)實生活的接觸點和相互聯(lián)系，那么這就是最理想化的教學效果，實現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。
　　
　　當“語”和“文”聯(lián)系起來，“語文課應該教什么”這個問題已經(jīng)不是什么問題。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］王榮生。聽王榮生教授評課。華東師范大學出版社，2007.
　　
　�。�2］曹茂昌。語文教學目標設置的幾個誤區(qū)。中學語文教學，2007（08）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 河南省焦作市溫縣溫泉鎮(zhèn)中心學校）

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