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淺析初中美術(shù)教學(xué)中的課堂評價
淺析初中美術(shù)教學(xué)中的課堂評價文/馬國娟
摘 要：傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評價主要以作業(yè)、課堂作為評價目標(biāo)，忽視了評價的多元性和科學(xué)性，阻礙了評價有效性的發(fā)揮。隨著素質(zhì)教育的提出和實施，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚以學(xué)生為本的精神，根據(jù)學(xué)生的個體差異建立健全的評價體系，促使初中美術(shù)教學(xué)課堂評價激勵學(xué)生改正不足，不斷前進。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；課堂評價；評價模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中美術(shù)教學(xué)目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，還在于不斷提高學(xué)生的審美情趣、審美能力、創(chuàng)造能力和想象能力。
一、建立教師主導(dǎo)性的評價模式
教師在學(xué)習(xí)過程中積極評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅，因而更有興趣和動力地參與以后的學(xué)習(xí)過程中。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)發(fā)揮評價主導(dǎo)性的作用，毫不吝嗇地夸獎學(xué)生，激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中回答問題的時候，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自信心和自尊心，當(dāng)學(xué)生回答比較好的時候及時贊揚，當(dāng)學(xué)生回答得不太好的時候，也應(yīng)該做好補充和鼓勵，確保學(xué)生不會感覺到難堪和氣餒。當(dāng)學(xué)生在完成課堂作業(yè)的時候，教師應(yīng)該注重評價的多元性，促進學(xué)生在作業(yè)中充分認識到自身的特長和不足，進而加以改正。教師要在課堂作業(yè)中實施有針對性且全面性的評價，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鳂I(yè)評價加以重視，進而不斷提高自己。例如，針對平時繪畫水平比較低的學(xué)生，教師的評價不應(yīng)該停留在平時的表現(xiàn)上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的具體作業(yè)情況，對作業(yè)中的良好表現(xiàn)給予表揚，并加以鼓勵和引導(dǎo)。
無論是在課堂活動還是在課堂作業(yè)中，教師都應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)和成績做出客觀準(zhǔn)確的評價，關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，捕捉“意外的驚喜”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和天賦特長，以便做好合理引導(dǎo)，促進每一個學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
二、建立學(xué)生主導(dǎo)性的評價模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的評價雖然對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，但也不能完成構(gòu)成評價的主體和模式，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性評價作用，促進學(xué)生在教師和學(xué)生的評價中正確認識自己，促進教師在學(xué)生的評價中不斷改進教學(xué)方法和策略，發(fā)揮教學(xué)有效性。
1.建立學(xué)生互評的模式
每一個學(xué)生內(nèi)心深處都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個能夠表達自己想法的發(fā)言者，這在初中階段的學(xué)生身上更能得到體現(xiàn)。引入學(xué)生互評模式正是順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)心的需求，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間。此外，學(xué)生成為評價的主體和客體，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間進行交流和學(xué)習(xí)，加深了對知識點的理解和感悟，從這個角度來說，學(xué)生互評提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
2.建立學(xué)生自評的模式
實施學(xué)生自評模式是尊重學(xué)生主體，以學(xué)生為本的重要體現(xiàn)。在重視教師和其他學(xué)生的評價的同時，重視學(xué)生的自我評價是當(dāng)前素質(zhì)教育以學(xué)生發(fā)展為本的要求。通過學(xué)生自評，可以提高學(xué)生的反思能力，也提高了學(xué)生用于批評和自我批評的勇氣和能力。
3.建立學(xué)生評價教師的模式
從教師的角度來說，因為教師的水平、經(jīng)驗和評價手段等原因，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在因素等的評價可能會存在一定的局限性，而教師很難察覺和發(fā)現(xiàn)自身評價的不足，這就給評價有效性帶來了問題。實施學(xué)生評價教師的模式，可以改變評價的單向性，促進評價成為一種雙向活動，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的評價有效地調(diào)整自身的教學(xué)方法和策略，進而發(fā)揮了評價的作用。
三、建立教學(xué)過程的評價模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中美術(shù)課堂評價要注重過程評價，防止傳統(tǒng)的終結(jié)評價模式的出現(xiàn)。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該精心設(shè)計評價方法，確保評價的多角度性和多方位性，及時規(guī)避表面評價和量化評價對學(xué)生個體發(fā)展的消極影響，確保全面、科學(xué)地評價學(xué)生。在具體的教學(xué)實踐中，教師可以采取以下幾種評價方法：
1.課堂多元評價法
在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生對于美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作參與性、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意等被納入評價體系中來。
2.創(chuàng)意評價法
在美術(shù)課堂教學(xué)中評價學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的個性特長，關(guān)心學(xué)生作品中的個性特征，注重創(chuàng)意評價方法的應(yīng)用，促進學(xué)生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。
3.作品展示法
在美術(shù)課堂教學(xué)活動中，讓每一件作品盡可能地展示出來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，帶動學(xué)生對作品進行對比評價，進而分析不足，發(fā)現(xiàn)特長，實現(xiàn)取長補短，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)素養(yǎng)的提高。
對于美術(shù)學(xué)科來說，教學(xué)過程中評價模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個適合本身教學(xué)的模式，合理的運用并且能夠讓學(xué)生主動參與評價之中，讓教學(xué)評價發(fā)揮其應(yīng)有的激勵和引領(lǐng)的作用，提高學(xué)生的整體美學(xué)修養(yǎng)，展現(xiàn)出新時代的素質(zhì)教育。
參考文獻：
莊麗娜。淺談評價在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用［Ｊ］。中國校外教育，2011（07）。
（作者單位 江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)初級中學(xué)）
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