- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)教學(xué)論文：再談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題
全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程任務(wù)是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
《標(biāo)準(zhǔn)》中以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感和策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)，相應(yīng)學(xué)段所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及綜合語(yǔ)言技能運(yùn)用能力。但目前中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不如《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定達(dá)到的要求，在各方面都還存在著問(wèn)題
一、學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生在未接觸英語(yǔ)前，一聽(tīng)說(shuō)要學(xué)英語(yǔ)，就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了好奇心和新鮮感，當(dāng)他們一接觸英語(yǔ)并能說(shuō)上幾句時(shí)，好奇心有增無(wú)減。他們有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為積極主動(dòng)，課堂上大膽積極發(fā)言，同時(shí)有較強(qiáng)的自信心。通過(guò)觀察提問(wèn)、座談問(wèn)卷等方式，我們了解到低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)習(xí)興趣情況是：大部分學(xué)生由于對(duì)英語(yǔ)由陌生變?yōu)槭煜�，不再有好奇心和新鮮感，甚至原來(lái)有興趣的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，知識(shí)難度的加深，興趣不僅沒(méi)有得到鞏固和加強(qiáng)反而有所下降。原來(lái)對(duì)英語(yǔ)興趣不高的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，英語(yǔ)難度的增大，明顯表現(xiàn)出信心不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦和畏懼，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、情感態(tài)度方面
初學(xué)者很重感情，對(duì)人富有熱情，喜歡用英語(yǔ)向老師和同學(xué)打招呼，還喜歡用英語(yǔ)介紹自己的朋友和老師：他們用英語(yǔ)進(jìn)行表演、猜謎、游戲、唱歌時(shí)，積極性高，樂(lè)于模仿，敢于開(kāi)口，不怕出錯(cuò)，有較強(qiáng)的主動(dòng)參與和合作精神；在課堂上積極大膽回答問(wèn)題，但進(jìn)入高年級(jí)后隨著年級(jí)的增高，他們變得容易害羞，怕出錯(cuò)，怕被人嘲笑，課堂上不愿積極舉手回答問(wèn)題，不太樂(lè)意參與各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中不積極主動(dòng)與人合作，碰到問(wèn)題不主動(dòng)向老師請(qǐng)教。
三、學(xué)習(xí)策略
初學(xué)者一般在學(xué)習(xí)碰到困難時(shí)，能主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教；能克服害羞和焦慮心理，樂(lè)于向其他同學(xué)提供幫助。但進(jìn)入高年級(jí)后卻變得不太愿意運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流，大部分中學(xué)生反映他們對(duì)學(xué)習(xí)策略了解不夠，很少接受過(guò)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)不能靈活練習(xí)和實(shí)踐。
四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接
根據(jù)教育部“關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)”規(guī)定，從2001年秋季開(kāi)始，全國(guó)城市和縣城小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，都只是流于形式，上興趣課：由于學(xué)校沒(méi)有足夠的英語(yǔ)教師，現(xiàn)有的教師就要承擔(dān)過(guò)重的教學(xué)任務(wù)，因而沒(méi)有充分的時(shí)間和精力來(lái)研究教法、學(xué)法，準(zhǔn)備新課及充實(shí)自己。絕大部分沒(méi)有完成小學(xué)英語(yǔ)課程規(guī)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)更談不上達(dá)標(biāo)。大部分農(nóng)村學(xué)校由于條件所限還沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)水平處于起始階段。
這些學(xué)生升入初中后，學(xué)校編班時(shí)不根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)分班，這樣造成的結(jié)果是英語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生和英語(yǔ)水平較低學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，更談不上教學(xué)效果。所以小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的不均衡狀況導(dǎo)致了初中新生英語(yǔ)水平的參差不齊，給初中階段英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的困難。
五、語(yǔ)言技能
《標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。但目前不少學(xué)生只能對(duì)所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單、機(jī)械地操練，并不能在情景中按語(yǔ)言功能需要進(jìn)行情景對(duì)話(huà)。他們往往習(xí)慣于接受性學(xué)習(xí)、單純機(jī)械模仿、死記硬背；不能通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)對(duì)大量的信息輸入進(jìn)行理解、吸收和加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定程度的外部語(yǔ)言。同時(shí)聽(tīng)寫(xiě)能力較差，很多學(xué)生單詞會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)，并且書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，還有學(xué)生字母大小寫(xiě)分不清。
一方面學(xué)生覺(jué)得中學(xué)英語(yǔ)難學(xué)吃力，產(chǎn)生厭倦和畏懼，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；另一方面，初一英語(yǔ)教材料的確很難，每一個(gè)單元單說(shuō)生詞就有六十至七十個(gè)，更不要說(shuō)句型了。沒(méi)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)這套教材難。零起點(diǎn)的學(xué)生就難上加難，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)重重困難。因此如何把小學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行整體教學(xué)就成為一個(gè)日益突出的問(wèn)題。
六、師資素質(zhì)問(wèn)題
這套教材新的教學(xué)理念與教學(xué)方法對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。有的教師長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不重視也不善于創(chuàng)造性地組織豐富多樣的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。采用新教材后，不熟悉新教材強(qiáng)調(diào)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，認(rèn)為新教材不好教；新教材對(duì)教師自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，尤其是口語(yǔ)水平提出了較高的要求，有相當(dāng)一部分教師達(dá)不到這個(gè)要求。這些教師在教授新教材、組織學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)常感到力不從心。無(wú)疑，教師在英語(yǔ)教學(xué)方法及自身英語(yǔ)水平方面欠缺就會(huì)直接影響到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，這也是實(shí)施這套教材中英語(yǔ)教學(xué)師資中普遍存在的問(wèn)題。
七、測(cè)評(píng)問(wèn)題
本套實(shí)踐旨在通過(guò)豐富的語(yǔ)言材料和大量生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但全國(guó)大部分地區(qū)仍在沿用期中，期末統(tǒng)考的語(yǔ)言教學(xué)測(cè)評(píng)模式，試卷過(guò)分重視語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)死記硬背，難以考查出學(xué)生真實(shí)的綜合語(yǔ)言能力。不科學(xué)的測(cè)試還會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。目前許多學(xué)校的英語(yǔ)課程考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟記程度，教師為了使學(xué)生取得高分，采用以講解語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言點(diǎn)為主的教學(xué)方式，于是出現(xiàn)“新教材，舊教法”的現(xiàn)象。還有許多使用新教材上課的教師由于考試的壓力，不得不在教學(xué)中加入許多迎合考試需要的語(yǔ)言知識(shí)的講解內(nèi)容，學(xué)生也要做許多應(yīng)試練習(xí)題，這樣就占用了課堂上學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的空間與時(shí)間，過(guò)分注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)死記硬背還會(huì)增加學(xué)生的心理壓力，降低他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以，新教材、新教法與傳統(tǒng)英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系之間的矛盾也是當(dāng)前英語(yǔ)課程改革面臨的一大難題。
綜上所述，英語(yǔ)課程改革的核心是課程的實(shí)施，教師務(wù)必在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，情感態(tài)度的投入以及研究教材、教法、學(xué)法等方面狠下功夫。教師是課程實(shí)施的主體和關(guān)鍵，新一輪的課程改革給我們提出了新的要求，教師只有在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，采取行之有效的教學(xué)方法，不斷補(bǔ)充新的理念，找準(zhǔn)自己的角色定位，才能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革的需要，同時(shí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能與新課程共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。
【英語(yǔ)教學(xué)論文：再談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題】相關(guān)文章：
英語(yǔ)教學(xué)論文05-31
英語(yǔ)教學(xué)論文08-13
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及其解決思路08-17
高一英語(yǔ)教學(xué)論文：銜接問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略08-12
高職英語(yǔ)教學(xué)論文08-24
職高英語(yǔ)教學(xué)論文08-24
中職英語(yǔ)教學(xué)論文08-16