貼近生活教數(shù)學

“一切數(shù)學來源于生活, 來源于生活的現(xiàn)實�！鄙�活中處處有數(shù)學, 每個兒童在成長過程中都為數(shù)學學習積累了豐富的感性材料, 但由于每個兒童生活的背景不同, 他們對同一問題的看法、處理方式也不盡相同, 開放題教學滿足了不同層次學生的需要, 有利于學生從自己的角度去思考、探索, 使每個學生得到應有的發(fā)展。比如, 在教學“認識人民幣” 一課時, 教師在練習中提出怎樣付一元錢的公交車費? 學生根據(jù)已有的生活經驗, 有的說付1 元, 有的說付2 個5 角, 還有的付10 個一角, 也有說付5 個2角等等。在開放的運用中, 發(fā)展了學生思維, 幫助學生搞清了元和角之間的關系。再如, 生活中的“ 租車問題” 、“ 打折問題” 都是學生感興趣而又熟悉的數(shù)學問題, 通過這些開放題的教學, 克服了死記硬背、機械模仿, 培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識, 符合新世紀的人才培養(yǎng)精神。
數(shù)學來源于生活, 又服務于生活, 這是數(shù)學學習的意義所在。《數(shù)學課程標準》將“數(shù)學實踐活動與綜合運用”作為一個重要的學習領域, 要求我們在數(shù)學活動中讓學生自主探究數(shù)學規(guī)律, 并根據(jù)規(guī)律來解決生活中的實際問題, 實現(xiàn)了數(shù)學與生活的有效溝通。它打破了以往的學習模式, 通過讓學生動口說、動腦想、動手操作, 協(xié)調多種感官參與活動, 人人可參與, 個個可操作, 可自主探索, 也可小組合作。由于學生有了一個屬于自己參與和合作的平臺, 所以每個學生都能獲得不同程度的發(fā)展。如《有趣的拼搭》一課, 先讓學生在“推推滾滾” 、“堆堆搭搭” 的游戲中認識長方體、正方體、球體、圓柱體的本質特征, 再通過“ 搭搭數(shù)數(shù)” 的游戲, 讓學生用這四種幾何形體設計出自己喜歡的各種圖形, 寓教于樂。這樣, 在動手實踐中, 發(fā)展了學生的空間觀念和審美情趣。