搭“信息”臺 唱“創(chuàng)新”戲
——信息時代的學生信息素質(zhì)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)程麗英 景德鎮(zhèn)市六零二所學校
摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為我國信息技術(shù)教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。信息素養(yǎng)是人必有的素質(zhì)之一。本文試運用當前相關(guān)的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討基于信息技術(shù)與課程整合的不同的教學模式中，如何培養(yǎng)信息時代的學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維？
關(guān)鍵詞：課程整合、教學模式、信息素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維
比爾.蓋茨在《未來時速》一書中寫道：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人……”從教育信息化和教育改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)與課程整合都有其必然性。這種必然性是由學科本身的學生特點以及確已滲透到了社會的各個領(lǐng)域這樣的事實決定的。課程整合也確已成為各國信息教育乃至教育教學改革的研究熱點和發(fā)展趨勢。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學科，或者與實際的社會問題進行整合，拓寬學生解決問題的思路，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，創(chuàng)造性思維和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的變革性推動作用。本文試運用當前相關(guān)的研究成果以及學校的教學實踐，研究和探討如何培養(yǎng)信息時代的學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維？
學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
一、學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
1、時代的呼喚
在飛速發(fā)展的信息時代，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。為了迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化的社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，學生就必須具備相應(yīng)的信息能力。信息能力成為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力，它同發(fā)散思維、問題解決能力一起，構(gòu)成了學生創(chuàng)新和學會如何學習的基礎(chǔ)。不能讓“我們的學生生活在信息的海洋中，卻忍受著知識的饑渴”。 中小學信息技術(shù)課程的目標是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)�！�
2、信息能力是學生學習能力的決定性因素
信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養(yǎng)。目前，認知建構(gòu)主義理論，正日益得到廣大教育工作者的重視。它認為每一個學生都是自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在特定的情境下以其獨特的方式實現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者；老師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者我們在制定中小學信息技術(shù)課教學策略時，要為學生的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)各種必要的條件和情境以激發(fā)他們的學習動機，讓他們積極參與到教學過程中，真正地實現(xiàn)情境化教學。
二、學生信息能力培養(yǎng)的三種模式
在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。但對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。
1、信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學習的對象（Learn about IT）。
信息技術(shù)課程作為一門專門的學科開設(shè)，主要學習信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決問題的習慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實際任務(wù)中進行學習。這些任務(wù)可以是其他學科的知識，也可以是社會性的問題。教師在任務(wù)設(shè)計時要靈活創(chuàng)新，對于相同的知識點，在完成所要求的學科目標的前提下，要根據(jù)不同的學校環(huán)境、教師特長和社會背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進行教學，不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。例如鍵盤練習和英語學習相結(jié)合；用畫圖進行美術(shù)作品創(chuàng)作、賀卡制作；用word進行作文、板報、校刊的編排；用excel進行班級成績的整理、學習情況的數(shù)據(jù)分析、班級通訊錄的制作等。通過對同一知識點不同方向，不同側(cè)重點的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
2、與其他學科的整合，信息技術(shù)作為教學工具（Learn from IT）。
這種整合模式是在其他學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，以便更好地完成課程目標。即信息技術(shù)作為教學工具，學生在教師的組織和指導(dǎo)下利用信息技術(shù)進行學習。在這種模式中，信息技術(shù)完全為其他學科的教學服務(wù)。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。
同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。
3、研究型課程（綜合課），信息技術(shù)作為學習工具（Learn with IT）。
學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸。
研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學科學習的框架，它按照學生認知水平的不同，將社會生活中學生感興趣的問題，以主題活動的形式來完成課程目標。學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內(nèi)與課外、學校與社會有機地結(jié)合在一起，最大限度地促進學生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。即綜合地學習信息技術(shù)、各種學科知識，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用的能力。
信息技術(shù)與多學科的整合在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)方面有著不可代替的作用，它將不同的知識融入到信息技術(shù)課程當中，讓學生在復(fù)雜的環(huán)境中運用信息技術(shù)，進而能從更層次去認識信息技術(shù)并綜合運用它。有利于培養(yǎng)學生在不同的環(huán)境下綜合運用信息技術(shù)的能力以提高學生的信息素養(yǎng)。
三、學生信息能力培養(yǎng)的基本原則
課程整合將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。對于學生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。它承認事物聯(lián)系的整體性和能力培養(yǎng)的重要性，并具有如下的基本要求。
1、致力于全面提高學生的信息能力和信息素養(yǎng)
中小學信息技術(shù)教育的主要目標就是通過信息技術(shù)課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段。因此，任務(wù)設(shè)計的根本目標就是兼顧知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，在提高學生正確掌握與靈活運用信息技術(shù)工具的能力、養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、社會責任感和創(chuàng)新精神。
2、任務(wù)驅(qū)動式的教學過程
課程整合以各種各樣的主題任務(wù)進行驅(qū)動教學，有意識的開展信息技術(shù)與其他學科（甚至多學科）相聯(lián)系的橫向綜合的教學。這些任務(wù)可以是具體學科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景（學科任務(wù)包含其中），使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行學習。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的各學科知識和能力要求作為一個整體，有機地結(jié)合在一起。學生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的學習目標的學習。
3、“任務(wù)”設(shè)計要注重滲透方法
培養(yǎng)學生能力聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測知識會越來越陳舊和過時，……總之，他們必須學會學習，……未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人�！薄≡凇吨行W信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）》中也指出：“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力”。常言說“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學生學會學習，具有較高的信息素養(yǎng)，才能終身受益，適應(yīng)信息社會終身學習的需要。在“任務(wù)”設(shè)計時，應(yīng)以培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力為主線，讓學生在具體的應(yīng)用實踐中，逐步提高獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，從具體到抽象、從感性到理性地掌握有關(guān)的知識、思想和方法，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段。
4、“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。
在課程整合的教學模式中，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導(dǎo)、促進、控制和咨詢的作用。強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用可以使教學過程更加優(yōu)化，是教學活動中重要的一環(huán)。
5、個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。
信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，課程整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務(wù)來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行學生的個性塑造是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合（例如復(fù)雜問題的解決、作品評價等）要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務(wù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（尤其互聯(lián)網(wǎng)）正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。
6、靈活多樣的評價方式。
中小學信息技術(shù)教育的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實踐性和應(yīng)用很強，這就決定了信息技術(shù)教育課程的評價方式一般不宜采用傳統(tǒng)的考試方式，而就以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的原則，采用靈活多樣的評價方式�？己说膬�(nèi)容，可以由一個人完成，也幾個人同時完成；通過這樣的評價方式，可以使學生充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，有效地提高了他們收集、加工和處理信息的能力，在完成任務(wù)的時產(chǎn)生強烈的成就感，從而不再將考試視為一種壓力和負擔，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
一、對創(chuàng)新精神的認識
知識經(jīng)濟時代需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與造就要靠創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，其著重研究和解決的是如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的問題。其中，創(chuàng)新精神主要包括有好奇心、探究興趣、求知欲，對新異事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓進取的百折不撓的精神，這是一個人創(chuàng)新的靈魂與動力，是形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)�？梢�，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育，深化素質(zhì)教育的必由之路。
所以在教學中啟迪學生的思維、培養(yǎng)學生的學習興趣，形成學生探究學習、合作學習、終身學習的習慣，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索的創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要，尤其是在當前利用信息技術(shù)優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是教學的第一目標。
二、 以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力為目標進行教學設(shè)計。
在教學中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢享有高度的自主權(quán)，變革傳統(tǒng)的教學方式，加強對分布式多媒體、交互教學的探索，充分發(fā)揮計算機多媒體的作用。制作清新的網(wǎng)頁界面、使課堂教學猶如網(wǎng)上漫游，可以根據(jù)學生對知識的掌握情況，隨時變更教學內(nèi)容從而達到因材施教的目的。因此、設(shè)計教案就要超越簡單地利用公式和低水平的粘貼網(wǎng)上資料的教學模式，而要充分發(fā)揮豐富信息資源的優(yōu)勢，將數(shù)學、語文、自然、社會、信息技術(shù)等學科巧妙地融合在一起，設(shè)計既有創(chuàng)設(shè)基本問題和真實任務(wù)又富有啟發(fā)習性、挑戰(zhàn)性的學習課件，并為之提供豐富的內(nèi)容背景成為引發(fā)學生學習興趣和啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的推進器。運用powerpoint演示文檔和網(wǎng)站、學生作品評價量規(guī)及各種素材，以及工具和文檔撐起腳手架來提升學生的思考水平，支持學生自主學習探究過程。開展促進學生發(fā)展基于學習過程的電子作品教學評價，通過自主學習、探究學習、資源性學習協(xié)作學習為一體的學習活動，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新思維能力的訓練與培養(yǎng)。
三、在解決問題中學習培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。
在解決問題中學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，在充滿疑問與探求的學習活動中，孩子們的學習熱情空前高漲，實踐能力得到極大提高，創(chuàng)新的火花不時迸發(fā)；例如：在學習“探索規(guī)律”一節(jié)課時，我和學生一起探索圖形、數(shù)字等一系列規(guī)律，遇到了下面這道題：
一張長方形桌子可坐6人，按下圖的方式將桌子拼在一起：
問題：兩張桌子拼在一起可坐多少人？三張桌子拼在一起可坐多少人呢？……n張桌子呢？
待學生們讀完題，稍作思考后，我對他們說：“哎，老師看出了點門道，你們看，一張桌子坐6人，兩張桌子坐8人，因為有一條邊重合，少坐了2人，那么三張桌子就少坐了2×2人，接下來……”還沒等我的話說完，就有學生站起來說：“老師，錯了錯了。”“咦，怎么會錯了呢？”“老師，你看，兩張桌子坐8人，應(yīng)該是2條邊各少了2人，是4人，所以3張桌子就少坐了4×2人……”“哦，到底是老師對了，還是你的觀點正確呢？”“是老師錯了�！睂W生們大聲地回答著，我眨了眨眼睛，學生們明白了我的用意，也理解了老師的用心，都會心的笑了�！澳钦l能說說n張桌子拼在一起可坐多少人呢？”“那誰還有別的計算方法呢？”“老師，我知道我知道……”�！鞍�，老師，我還知道另外一種方法，同樣多的桌子橫著拼在一起，坐的人會更多……”，在我的示意下，那位學生走上了講臺，并且講的頭頭是道。以后的數(shù)學課堂上經(jīng)常會上演“師生交換角色”“師生打官司”“師生比高低”等幕幕場景。
四、在教學活動數(shù)字化的創(chuàng)作實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢鼓勵學生自主學習、協(xié)作學習、動手實踐、創(chuàng)新思維，而教師則扮演學生學習的指導(dǎo)者和學習伙伴，學生和教師隨時將各自的創(chuàng)新思維和解決問題的結(jié)果運用現(xiàn)代信息技術(shù)表達出來，如用word,Frontpage和Dreamweaver制作網(wǎng)頁、Authorware.Powerpoint制作多媒體課件，VB實現(xiàn)課件交互。在創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下，由師生確定一定的教學目標，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行創(chuàng)新思維和實踐活動，推進了旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育，學生的學習積極性和創(chuàng)造力空前高漲。學生在瀏覽大量以往的電子作品的基礎(chǔ)上開闊了思路，同學之間討論，構(gòu)思設(shè)計自己的電子作品，搜集資料與素材；創(chuàng)作作品教師隨時解答學生在設(shè)計過程中的問題；學生完成電子作品后集體評價電子作品，讓每個學生說說自己在該作品中有何新構(gòu)想？在教學過程中我重視不斷更新自己的教育觀念，改革教育模式，以學生為中心努力營造獨立思考不斷創(chuàng)新的學習氛圍。
綜上所述，信息技術(shù)作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。在積極進行教育教學改革的教學實踐中，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，教師應(yīng)立足于學生的發(fā)展，為開啟學生智慧而精心設(shè)計教學過程，以數(shù)字化解決實際問題為手段，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。這是授之以漁的教學方式，正如華東師范大學葉瀾教授在文章中所說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”
因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
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