開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)的實驗報告
開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)的實驗報告
21世紀是高科技的新世紀，是知識經(jīng)濟的新時代，新時代國力的競爭就是人才的競爭，而人才是具有創(chuàng)造性，高素質的人，高素質的培養(yǎng)應該從幼兒抓起。通過“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)有效提高了幼兒的觀察，想象探究的興趣與能力，為發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎。
如何開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)教育，他的教育目標，內(nèi)容是什么，以什么方式方法進行，這是幼教界急需解決的問題。為此，作為培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的實驗園對開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)活動進行了實驗研究。
一、實驗時間與對象
1、實驗時間：2004年10月—2005年8月。
2、實驗對象：xx縣第一幼兒園。
二、實驗內(nèi)容
1、通過開放的身邊的教育資源，對幼兒進行科學啟蒙教育。
2、利用農(nóng)村特有的教育環(huán)境培養(yǎng)幼兒對科學探索思考的習慣。
3、引入“田野課程”理念，研究培養(yǎng)農(nóng)村幼兒科學素養(yǎng)的有效方法。
三、實驗過程（分四步進行）
1、實驗前后我對幼兒及家長進行了測試，其內(nèi)容為：
（1）幼兒的觀察力想象力主動性好奇心。
（2）幼兒家長的科學教育意識及科學教育能力.
(3)不同年齡的幼兒實驗前后的能力對比。
測試題及標準根據(jù)幼兒的年齡特點統(tǒng)一制定分頭進行。
2、培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的家長培訓
實驗前進行了家長培訓培訓主要內(nèi)容如下：
（1）講解開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)的意義。
（2）培訓實驗內(nèi)容
（3）指導家庭進行實驗教育
我采取了走出去請進來的方法，深入到幼兒家中指導家長進行科學活動。同時定期讓家長到幼兒園來與教師幼兒一起進行科學活動，從而達到培訓家長的目的。
3、實驗分三個階段完成
第一階段3－4周歲幼兒的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，帶領幼兒探索與發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學現(xiàn)象在這個階段我設計了主題班會《我是環(huán)保小衛(wèi)士》關注幼兒的興趣和需要，通過來自與幼兒真實生活密切相關的問題和師生共同參與設計的主體探索能極大程度的激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境事物的有益興趣養(yǎng)成幼兒好奇好問等良好的情感態(tài)度和習慣。
第二階段4－5周歲幼兒期，以觀察研究自然科學現(xiàn)象，觀察動植物培養(yǎng)幼兒探索自然的素養(yǎng)。我設計了《霜花》《冰雪系列游戲》等活動注重環(huán)境資源對幼兒活動的影響和支持。通過對教育資源的廣泛調查和綜合開發(fā)，能有效地促進幼兒學習活動的開展提高資源利用的實效性，突出體現(xiàn)“田野”活動所倡導的真實自然開放的教育情境在幼兒活動中的教育價值。
第三階段5－6周歲幼兒期，了解關于力、電、磁等簡單的物理現(xiàn)象及簡單的化學現(xiàn)象。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的習慣。使幼兒的科學素養(yǎng)得到進一步的提高。我設計了活動課《神奇的水注》《你能把它們分開嗎？》《飛翔》《有趣的轉動》等重視幼兒探究精神和能力的培養(yǎng)，通過半結構（富有彈性的）的課程設計，以幼兒的需要為活動的發(fā)展線索，同時形成民主平等的師生關系能促進幼兒學習的主動性，積極性，培養(yǎng)幼兒自主探究的興趣能力
通過以上三個階段的實驗，總結出培養(yǎng)農(nóng)村幼兒科學素養(yǎng)的有效方法。
4、總結成果階段
三年來開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)已經(jīng)深入人心受到家長幼兒社會的認可。我也得到了鍛煉發(fā)表了多篇論文。
四、實驗結果及分析
我們在實驗前后對幼兒家長，幼兒進行了測試其結果如下：
1、對幼兒家長的測試結果
表1幼兒家長實驗前后科技教育狀況的比較
具有科技教育意識
具備科技教育能力
實驗前
10%
45%
實驗后
45%
70%
由表1可以看出，由于在幼兒園開展科學教育活動，幼兒家長的科學教育意識和教育能力有了明顯的提高，說明幼兒科學教育活動不僅會對幼兒產(chǎn)生影響，家長的教育觀念、科學意識及教育能力也都會有不同程度的提高。
2、對幼兒的測試結果
表2小班幼兒實驗前后心理諸因素變化的比較(n=1240)
觀察力
想象力
主動性
好奇心
實驗前
實驗后
實驗前
實驗后
實驗前
實驗后
實驗前
實驗后
X
8.53
11.6
6.67
9.53
7.55
11.22
7.54
8.97
S
4.87
3.21
4.5
4.32
2.6
4.07
2.35
1.89
Z
12.36**
15.03**
15.86**
17.87**
P
0.01
0.01
0.01
0.01
注：n為樣本數(shù)量，X為平均測試分數(shù)，S為樣本分數(shù)的相對平均分數(shù)的標準誤差，Z為檢驗計算結果(按照顯著水平0.01或者0.05計算)，P＜0.01表示實驗對照顯著性的可靠程度為99%。
表3中班幼兒實驗前后心理諸因素變化的比較(n=1240)
觀察力
想象力
主動性
好奇心
實驗前
實驗后
實驗前
實驗后
實驗前
實驗后
實驗前
實驗后
X
12
13.9
10.9
12.4
8.87
10.9
9.49
12.6
S
4.13
5.65
5.75
6.12
3.76
6.48
4.99
7.35
Z
9.5**
5**
8.12**
3.7**
P
0.01
0.01
0.01
0.01
表4大班幼兒實驗前后心理諸因素變化的比較(n=1240)
觀察力
【開發(fā)“田野課程”資源培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)的實驗報告】相關文章：
提升課程意識開發(fā)課程資源08-04
淺談課程資源的開發(fā)與利用08-09
努力開發(fā)學生的課程資源08-17
新課程資源的開發(fā)與利用08-17
淺談課程資源的開發(fā)與利用05-31
課程資源開發(fā)怎么辦08-17